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【摘要】
教师教学技能创新研究包含：更新教育教学观念，关注学生学习兴趣，促进自主参与学习；充分发挥教师的主导作用，让学生学会学习；在探究学习中，训练学生正确的思维方式，积极培养学生创新品质；在课研活动中，践行“悟学理念”下的“悟学式教学法”；在课研活动中，分享课研团队智慧，促进师生发展成长。
【关键词】新课改 积极心理 教学技能 创新研究
新课改理念下，为了适应新课程要求，确保教师教学的有效性，提升学生的学习能力，我们进行了教师教学技能创新研究，在课研实践研究中，着力研究教师教学技能创新的方法和策略。
1.更新教育教学观念，关注学生学习兴趣，促进自主参与学习。随着课改的不断深入，我们意识到，教师的教学观念必须更新，不光立足于“教”，更重要的是关注学生的学习兴趣并指导学生“学”，教师不能仅满足学生“学会”，要通过教师教学技能的创新引导学生“会学”，所谓：授之以鱼，不如授之以渔。也就是在课堂教学中，我们要变“教”为“导”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。为此，在课题实验研究中，我们还清楚地认识到在教学方式必须做到五个转变：变注入式为启发式，变主讲式为互动式，变传授式为探究式，变听讲式为自主式，变被动式为主动式。让学生乐学，爱学，会学。
新理念下教师必须改变以往以灌输为主的做法，在教学方法上，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛。教学中，我们尝试以激发学生学习兴趣为目的，为学生创设主动学习的情境，注重发挥学生的主体意识，课堂气氛很活跃。只有这样，学生才能如此真实，如此自信地展示自己，所以课堂上常常听到学生这样说：“我能行！”“我认为”，“我觉得”“我是这样理解的”“我是这样学的”等等。在课堂教学中，除了通过创设情境，还采取猜谜语、引入故事、利用网络等方法途径，促进学生自主参与学习，让学生成为学习的主人，主动获取知识。
2.充分发挥教师的主导作用，让学生学会学习。既然新课改要求每一位教师必须从传授知识的角色向教育组织者、引导者、促进者等角色转变。那么，我们教师就应该以学生为主体，给予学生适当的点拨，展开有的放矢的“导”，让学生学会学习。教师“导”的基本方法是：首先，要“导”有目标。其二，要“导”有方法。“教学有法，教无定法。”在学生自主学习的过程中，老师应始终站在点拨、引导的地位，发挥主导作用，注意引导的方式、方法。如“理解词语”可以引导学生用换词、找反义词、结合语境、联系上下文比较等方法，可采用默读、自由读、小组读、分角色读、齐读等形式。这样结合具体内容和学习实际，采用恰当的方法引导，便于发挥学生的主动性，提高学生的自学能力。第三，要“导”有学法。“授人以鱼不如教以渔”。在课堂教学中，教师应时刻渗透学习方法，教会学生如何学习，找到适合自己的学习方法，这是学生自主学习的关键。如何才能使合作学习扎实有效呢？师生双向互动，创设和谐课堂，其基本的方法是：（1）引导学生独立思考。（2）指导合作互助。①灵活分组。②分工明确。③巧妙指点。（3）组织全班讨论，扩大小组学习效益。小组合作学习让学生由被动变为主动，只有把个人自学、小组讨论、全班交流、教师相机指点有机结合起来，才能师生共创和谐课堂。
3.在探究学习中，训练学生正确的思维方式，积极培养学生创新品质。探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。自主学习的课堂教学更多的是强调激励探究，即教师要想方设法激活学生的思维，引导学生自主地去发现、探究、创造，旨在培养学生善于发现问题，解决问题的能力，训练学生正确的思维方式，培养学生创新品质。
3.1 学会质疑问难。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文教材中也蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，可以启发、引导学生从课题、文字、插图、标点、空白处、结尾等内容提出疑问。让学生从“敢想”到“敢问”，从“敢问”到“善问”，从“善问”到“善辩”；使学生在质疑、释疑的过程中培养创新意识和创新能力。如教学《“你们想错了”》，教师抓住课题引导学生质疑问难：看了这个题目，你们有什么要问的？经过教师的启发，学生的思维闸门一下子打开了：“你们”指的是谁？他们想什么？错在哪里？这句话是谁说的？此时教师不必马上把答案告诉学生，而是引导学生利用已有知识经验自己寻找答案。可见质疑问难是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题才能达到成功的彼岸。
3.2 学会求异思维。教材中含有丰富的内涵，答案并不止一个。我们让学生启迪智慧、换角度、多方位去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。另外，还欢迎对教师的见解提出不同的意见。学生思考的角度不同，探究的结果也不同。在讨论过程中，教师要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应予以肯定，以培养学生求异思维能力。事实证明，学生在独立、自主的学习中学会了发现问题，让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性，让学生学会利用查阅资料、表达与交流讨论解决问题的探究能力，从而提高了学习的效率。
我们注重优化课堂教学过程。在教学中，突出重点，突破难点，是优化教学过程的关键所在。因此我们创新教学技能，课堂教学要做到“六精”与“六多”：精基础，多能力；精讲授，多互动；精分析，多阅读；精提问，多思维；精训练，多合作；精结论，多探究。在课堂教学中还要做到教在“点”上：明确教学重点，教学难点，教学特点。
4.在课研活动中，践行“悟学理念”下的“悟学式教学法”。为让学生真正学会学习，掌握学习钥匙，我们以“悟学理念”为指导，践行与之相对应的“悟学式教学法”。“悟学式教学法”倡导“以生为本”、“以悟为根”、“教为不教”、“学为活学”；“学会学习”、“主动学习”、“终身学习”、“终身发展”等教学理念，与新课改理念倡导学生“主动参与”、“自主学习”、“合作学习”、“乐于探究”等正是一脉相承、同源归宗的。
教师对课堂教学都有这样的感触：日常教学中相当一部分学生是“沉默的羔羊”，主动参与、交流合作学习较少；要不就是课堂仅有“热热闹闹”，学习唯有其“形”，而无其“实”，收效甚微。这分明是未能恰当处理“学生主体”和“教师主导”的关系的课堂教学写照。破解诸如此类的教与学的难题，“悟学理念”提供了独特的启示，通过“悟学式教学法”可突破传统的课堂教学模式，使课堂教学出现了全新的变革。
总而言之，课研中要创新教师教学技能方法，不管尝试哪种教学模式，都要以新课改新理念为指导，以培养学生的创新精神与实践能力为主要目的，注重发挥学生的主体意识，采取不同的策略和教学方法，激发学生兴趣，活跃学生思维，学习才会富有成效。
5.在课研活动中，分享课研团队智慧，促进师生发展成长。“科研兴校”是我们学校的办学理念，积极参与课题实验研究一直都是我们学校的亮点。在课研活动中，自己亲自带领本课研组教师结合课题研究，开展活动如举行集体备课、互相听课，进行有效评课，转变课堂教学模式，不断创新教学行为，力求高效课堂。精心指导青年教师参加各级各类课堂教学基本功比赛均获奖，自己撰写的教案《怀念母亲》等课件课例获市级奖，“创设情境，让课堂教学达到理想的境界——《欢庆》教学设计与评析”等发表在教育刊物上，课研成果颇丰，收获多多：一方面掌握了学习方法。教学中，我们教师创新教学技能，有意识渗透学法，培养学生学习能力。另一方面养成了学习习惯。从课堂表现来看，孩子们很活跃，爱表现，敢回答，会评价。另外，课堂真正成为了学生的课堂，学生读得多了，练得多了，合作探究得多了，学习氛围浓厚了，学习积极性甚高，我们坚持科研不懈，参与《教师教学技能创新研究》实验研究取得了阶段性成果。随着课程改革和课题研究的深入开展和课研成果广泛推广、辐射，实现课研的理想预期目标就为期不远了。
教师教学技能创新研究包含：更新教育教学观念，关注学生学习兴趣，促进自主参与学习；充分发挥教师的主导作用，让学生学会学习；在探究学习中，训练学生正确的思维方式，积极培养学生创新品质；在课研活动中，践行“悟学理念”下的“悟学式教学法”；在课研活动中，分享课研团队智慧，促进师生发展成长。
【关键词】新课改 积极心理 教学技能 创新研究
新课改理念下，为了适应新课程要求，确保教师教学的有效性，提升学生的学习能力，我们进行了教师教学技能创新研究，在课研实践研究中，着力研究教师教学技能创新的方法和策略。
1.更新教育教学观念，关注学生学习兴趣，促进自主参与学习。随着课改的不断深入，我们意识到，教师的教学观念必须更新，不光立足于“教”，更重要的是关注学生的学习兴趣并指导学生“学”，教师不能仅满足学生“学会”，要通过教师教学技能的创新引导学生“会学”，所谓：授之以鱼，不如授之以渔。也就是在课堂教学中，我们要变“教”为“导”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。为此，在课题实验研究中，我们还清楚地认识到在教学方式必须做到五个转变：变注入式为启发式，变主讲式为互动式，变传授式为探究式，变听讲式为自主式，变被动式为主动式。让学生乐学，爱学，会学。
新理念下教师必须改变以往以灌输为主的做法，在教学方法上，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛。教学中，我们尝试以激发学生学习兴趣为目的，为学生创设主动学习的情境，注重发挥学生的主体意识，课堂气氛很活跃。只有这样，学生才能如此真实，如此自信地展示自己，所以课堂上常常听到学生这样说：“我能行！”“我认为”，“我觉得”“我是这样理解的”“我是这样学的”等等。在课堂教学中，除了通过创设情境，还采取猜谜语、引入故事、利用网络等方法途径，促进学生自主参与学习，让学生成为学习的主人，主动获取知识。
2.充分发挥教师的主导作用，让学生学会学习。既然新课改要求每一位教师必须从传授知识的角色向教育组织者、引导者、促进者等角色转变。那么，我们教师就应该以学生为主体，给予学生适当的点拨，展开有的放矢的“导”，让学生学会学习。教师“导”的基本方法是：首先，要“导”有目标。其二，要“导”有方法。“教学有法，教无定法。”在学生自主学习的过程中，老师应始终站在点拨、引导的地位，发挥主导作用，注意引导的方式、方法。如“理解词语”可以引导学生用换词、找反义词、结合语境、联系上下文比较等方法，可采用默读、自由读、小组读、分角色读、齐读等形式。这样结合具体内容和学习实际，采用恰当的方法引导，便于发挥学生的主动性，提高学生的自学能力。第三，要“导”有学法。“授人以鱼不如教以渔”。在课堂教学中，教师应时刻渗透学习方法，教会学生如何学习，找到适合自己的学习方法，这是学生自主学习的关键。如何才能使合作学习扎实有效呢？师生双向互动，创设和谐课堂，其基本的方法是：（1）引导学生独立思考。（2）指导合作互助。①灵活分组。②分工明确。③巧妙指点。（3）组织全班讨论，扩大小组学习效益。小组合作学习让学生由被动变为主动，只有把个人自学、小组讨论、全班交流、教师相机指点有机结合起来，才能师生共创和谐课堂。
3.在探究学习中，训练学生正确的思维方式，积极培养学生创新品质。探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。自主学习的课堂教学更多的是强调激励探究，即教师要想方设法激活学生的思维，引导学生自主地去发现、探究、创造，旨在培养学生善于发现问题，解决问题的能力，训练学生正确的思维方式，培养学生创新品质。
3.1 学会质疑问难。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文教材中也蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，可以启发、引导学生从课题、文字、插图、标点、空白处、结尾等内容提出疑问。让学生从“敢想”到“敢问”，从“敢问”到“善问”，从“善问”到“善辩”；使学生在质疑、释疑的过程中培养创新意识和创新能力。如教学《“你们想错了”》，教师抓住课题引导学生质疑问难：看了这个题目，你们有什么要问的？经过教师的启发，学生的思维闸门一下子打开了：“你们”指的是谁？他们想什么？错在哪里？这句话是谁说的？此时教师不必马上把答案告诉学生，而是引导学生利用已有知识经验自己寻找答案。可见质疑问难是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题才能达到成功的彼岸。
3.2 学会求异思维。教材中含有丰富的内涵，答案并不止一个。我们让学生启迪智慧、换角度、多方位去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。另外，还欢迎对教师的见解提出不同的意见。学生思考的角度不同，探究的结果也不同。在讨论过程中，教师要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应予以肯定，以培养学生求异思维能力。事实证明，学生在独立、自主的学习中学会了发现问题，让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性，让学生学会利用查阅资料、表达与交流讨论解决问题的探究能力，从而提高了学习的效率。
我们注重优化课堂教学过程。在教学中，突出重点，突破难点，是优化教学过程的关键所在。因此我们创新教学技能，课堂教学要做到“六精”与“六多”：精基础，多能力；精讲授，多互动；精分析，多阅读；精提问，多思维；精训练，多合作；精结论，多探究。在课堂教学中还要做到教在“点”上：明确教学重点，教学难点，教学特点。
4.在课研活动中，践行“悟学理念”下的“悟学式教学法”。为让学生真正学会学习，掌握学习钥匙，我们以“悟学理念”为指导，践行与之相对应的“悟学式教学法”。“悟学式教学法”倡导“以生为本”、“以悟为根”、“教为不教”、“学为活学”；“学会学习”、“主动学习”、“终身学习”、“终身发展”等教学理念，与新课改理念倡导学生“主动参与”、“自主学习”、“合作学习”、“乐于探究”等正是一脉相承、同源归宗的。
教师对课堂教学都有这样的感触：日常教学中相当一部分学生是“沉默的羔羊”，主动参与、交流合作学习较少；要不就是课堂仅有“热热闹闹”，学习唯有其“形”，而无其“实”，收效甚微。这分明是未能恰当处理“学生主体”和“教师主导”的关系的课堂教学写照。破解诸如此类的教与学的难题，“悟学理念”提供了独特的启示，通过“悟学式教学法”可突破传统的课堂教学模式，使课堂教学出现了全新的变革。
总而言之，课研中要创新教师教学技能方法，不管尝试哪种教学模式，都要以新课改新理念为指导，以培养学生的创新精神与实践能力为主要目的，注重发挥学生的主体意识，采取不同的策略和教学方法，激发学生兴趣，活跃学生思维，学习才会富有成效。
5.在课研活动中，分享课研团队智慧，促进师生发展成长。“科研兴校”是我们学校的办学理念，积极参与课题实验研究一直都是我们学校的亮点。在课研活动中，自己亲自带领本课研组教师结合课题研究，开展活动如举行集体备课、互相听课，进行有效评课，转变课堂教学模式，不断创新教学行为，力求高效课堂。精心指导青年教师参加各级各类课堂教学基本功比赛均获奖，自己撰写的教案《怀念母亲》等课件课例获市级奖，“创设情境，让课堂教学达到理想的境界——《欢庆》教学设计与评析”等发表在教育刊物上，课研成果颇丰，收获多多：一方面掌握了学习方法。教学中，我们教师创新教学技能，有意识渗透学法，培养学生学习能力。另一方面养成了学习习惯。从课堂表现来看，孩子们很活跃，爱表现，敢回答，会评价。另外，课堂真正成为了学生的课堂，学生读得多了，练得多了，合作探究得多了，学习氛围浓厚了，学习积极性甚高，我们坚持科研不懈，参与《教师教学技能创新研究》实验研究取得了阶段性成果。随着课程改革和课题研究的深入开展和课研成果广泛推广、辐射，实现课研的理想预期目标就为期不远了。