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摘 要：英语教学具有交际性。没有交流，语言学习就会变得枯燥无味，同是也就失去了学习语言的真正目的。因此在教学中，对交际能力的培养尤为重要。那么英语教学中我们弄清如何有效地进行交际活动，交际活动的模式和优点有哪些，交际活动在英语课堂教学中有何意义，都对我们的教学效果有着较深的影响。
关键词：英语； 课堂教学； 交际活动； 交际模式
《全日制中学英语教学大纲》指出：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”就英语而言，“教学的实质是交际”。将交际能力的培养放在重要的位置。英语课堂教学中，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式是改变任务型的教学途径，真正实现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。英语教学中如何有效地进行交际活动？交际活动的模式和优点有哪些？交际活动在英语课堂教学中有何意义？本文拟对这些问题作一初步探讨。
一、通过交际活动进行英语教学的必要性
1.生活世界理伦对英语教学的启示。德国学者，著名现象学大师胡塞尔的生活世界理论对教育的启示：生活世界是蕴藏着丰富教育价值和意义的世界。只有学生身边的、能够让学生动起来、在动的时候能够充分展现自已真情实感且有创造性的东西才是最有价值的，这样的东西才能融于学生的血脉。
2.现代教学的目的已经定位于素质教育，而英语教学中的交际活动最能实现真正意义上的素质教育。素质教育强调在我们的教学法中要让所有的学生都得到发展，要让每一个学生的每一个方面都得到发展，让我们的学生生动活泼地发展。它强调活动性与实践性，指出素质只有在活动中才能形成也只有在活动中才能展现。它强调在教学中不仅教师要动，学生也要动，更主要的是让学生去动。英语教学法中的交际活动不仅仅是师生之间、学生与学生之间一种单纯的语言知识和信息的互动，更是一种认识与情感、策略与能力的互动。在这个过程中师生之间、学生之间达成知识与情感的交流、思想的沟通和才能的展现，这不正是素质教育所期待的吗？
3.新一轮基础教育课程改革围绕着学生的活动展开。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4.交际教学法将交际活动作为教学的主要途径。交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学习”和“学会用语言”，其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中学生在多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。交际性教学活动对语言学习的作用共有四个方面。首先是可以让学生循序渐进地获得综合使用语言的能力。其次是通过课堂教学中的交际活动让学生更清楚地意识到语言的交际功能，使他们的学习成效更大，因此学习动机也就更强。第三是交际活动可以使学生在一个比较自然的环境下学习。此外，交际活动可以营造出一种有利于学生学习的师生关系。利特尔伍德给外语教学下了一个定义，即提供更多的交际场景，让学生更少地受到语言能力的限制而更多地去注意语言的意义。这包括了三个方面的内容。第一，给学生提供使用外语进行交际的机会和场所，这是交际教学法的一大特点，即在课堂上大量模拟实际的各种场景或者进行真实的交际活动。第二，提高学生的语言能力，使学生在交际中能逐渐使用准确而得体的语言。第三，让学生有更多的机会使用语言，并把注意力集中在语言的功能意义和社会交往意义上，强调使用流利、地道、得体而准确的语言成功地进行交际。
二、交际活动在英语课堂教学中的作用
在英语课堂教学中，老师所运用的交际活动并不是盲目的为交际而交际，也不是无信息地为教学而教学的行为，它有下列目的和意图：
1.提供整体技能训练。当我们在考虑人们是如何学会各种各样的技能表演的时候，区分一下分解动作训练和整体动作训练非常有用，例如学游泳，我们不光是要学会那些被分解开的一个一个的动作技能，更要下到水里去运用所学到的动作技能去游上一段距离。交际活动正是给我们的语言学习提供了“游上一段”的真实情景。
2.激发学习动机和兴趣。学生学习语言的最终目的是为了同别人交际，如果他们发现他们的课堂学习与这个目标有关并在不断的成功中获得成就感，这样他们的学习动机就会得到支持。而且许多学生在学语言时注重交际意义而不是结构形式，如果课堂中的交际活动和这一点一致而不矛盾，他们就感到学习非常有意义。再者交际活动密切结合学生的日常生活和实际，非常生活化，具有情感。
3.增加互动与交往。交际活动是一种真实场景中的语言实践，与活动密不可分。我们可以把“活动”理解为“活”加“动”。这个“活”包括三个方面的内容：（1）文字活化为话语。教材中提供的对话材料，是生活交际话语经过加工的记录。在交际活动中应将这些记录活化为有声有色的语言，让学生全面感知所载信息。（2）把教材内容活化生活实际，把课本中的话变为学生想说的话，使学生能够易于行动，积极参与。（3）把教学活化为交际。“动”也包含三个方面的内容：（1）身体各个器官动；（2）学生的认知机构动；（3）学生的主体意识动。
4.强化记忆。交际活动始终是在一种创设的或真实的情景中展开，并伴随着主体意识和情感互动，这无疑有助于强化记忆。
5.培养学生的合作意识。在交际场景中交际双方需要动脑动手，积极参与，互相配合，并始终要考虑用一种得体的、易于被对方理解和可接受的语言或方式表达思想、交流信息，这有利于培养学生的合作意识。
6.使课堂教学有效。运用交际法进行教学能使课堂教学生动有趣。积极主动、气氛活跃，使学生在轻松愉快的参与中、在动的过程中掌握知识、掌握技能，实现教学目标，从而使课堂教学有效。
三、英语教学中主要课堂交际模式 （一）教师← →全体学生的交际模式
知识产生于主体与客体的互动过程中。英语学习的课堂应成为进行有意义活动的自主空间。教师应提供一种“独立思考、主动交流”的课堂气氛。英语学习离不开语言知识的输入，只有在思考与应用中学习才能使学生学到并掌握真正的有用的知识。英语教师应对所有的学生都报有希望，鼓励每个人都自由地、大胆地参与探索和交流。这一模式的表现形式基本上有：
1.教师提问，全体学生回答。
1）推想性提问：通过提问，引导学生在认阅读文章的基础上，多角度进行创造性想象和联想，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，以加深对课文人物刻画、主题表现、写作方法的理解。
2）概念性提问：
在了解全文内容的基础上，运用一定的方法，将零散的情节内容设计一个有机整体。这一方法我通常运用在听力训练的课堂上。
3）评价性提问：
根据文章内容，把要评价的人物、事情、作者未说明的观点、作者的态度等编制成一系列问题，引导学生按教师拟定的思路去客观地正确地评价。
4）发散性提问：
教师先提出解答某一问题的几种思路，然后引导学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方面找出解决问题的答案。
2.鼓励尽可能多的学生提问，教师回答。
最大限度地拓宽学生的理解空间，鼓励学生在理解的基础上对思维进行重新组合，对情景进行符合逻辑的分析，在将复杂变得简单的过程中，交替使用以下手段：
1）类比启发：运用迁移规律在原有的基础上进行类推。例如：在学习了“I am a twin”这一课后，我引导学生抛开课文大胆评说一对双包胎之间的相同点和不同点以及人们经常在他们之间造成的误会，学生兴趣盎然。
2）情景启发：使学生身临其境，尽可能利用电脑多媒体现代化教学设备及手段或实物，为学生创造一个可以看到、听到甚至可以模拟交际的情景。
3）语言启发：设计出富有情趣且有创造性的辩论题目。
4）对比启发：将事件主体的个性与现实中的个体加以对比。
教师有选择地做好了这些铺垫之后，就可以鼓励学生从各个角度、各个方位提问，教师解答（或学生解答），这一方法非常有效地锻炼了学生的思维能力和创新思想。
（二）教师← →单个学生的交际模式
运用这一模式时教师和学生扮演不同的角色，利用创设的场景和背景，模拟完成某一特定的任务或解决某一问题。例如可以假设某一学生刚从英国旅游回来，碰到学校的英语教师，两人在许多方面进行交流。这种练习将问候、自我介绍、询问、致谢等功能融为一体，把学生带入特定的情景之中，让他们产生一定的内心体验和情感，从而加深学生对所学内容的理解、感悟和记忆。采用此法可使课堂气氛轻松、愉悦、活泼而又有生气，能使学生们协调配合起来，在虚拟的“真实”语言环境中将所学的语言知识用于交际。
（三）学生← →学生和交际模式
1.单个学生← →全体学生的交际模式
此种模式常适用于RETELL、THE、STORY或FREE TALK的练习中。个体学生在陈述完一个故事之后，此学生可根据文章内容提问，其他学生根据所听到的内容。亦可反之，其他学生提，陈述者回答。
2.部分学生← →部分学生的交际模式
“在整体教学”过程中经常会使用这种交际模式。在英语课堂上把全班学生分成若干小组非常必要。在“在整体教学”中，要遵循整体教学原则，体现“整体——部分——整体”的过程，体现它的全面性、综合性、完整性，小组之间的活动就显得尤为重要。
3.单个学生← →单个学生的交际模式
在“对话教学”过程中常需要分角色朗读或表演，使用这一交际模式既有趣又方便，学生很乐意接受。
现代英语教学注重的是学生的自我感受，教师预设的教学任务应具有一定的弹性，学生在获得知识的同时有足够空间进行反思，判断新知识的合理性与可操作性，从而建构自己的知识体系。英语教师应以情境为语言教学出发点，把知识经验的形成作为指针，把教科书作为引导学生解决问题的材料，在解决问题中学习。教师应精心设计好有价值、有代表性的问题，让学生去思考、解决，学生可以讨论、可以得到引导。学生综合应用自己已有的知识经验并查阅资料来作出判断，教师再进行提炼和概括，在此过程中学生的知识和经验得到了更新和升华，应用英语进行交际的能力就能得到提高和加强。
参考文献
[1] 罗晓燕. 新课程标准下中学英语教学改革的思考[J]. 中学实验装备
[2] 李明松. 浅谈中学英语中的素质教育问题[J]. 科技信息
[3] 王建玲. 素质教育背景下的英语教学创新[J]. 贵州教育
[4] 汪琪. 思维教学法在中学英语教学中的探索[J]. 科学教育
[5] 蓝玉勋. 寓素质教育于中学英语教学过程中[J]. 广西大学学报
[6] 《中学英语教学大纲》
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收稿日期：2013-04-02
关键词：英语； 课堂教学； 交际活动； 交际模式
《全日制中学英语教学大纲》指出：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”就英语而言，“教学的实质是交际”。将交际能力的培养放在重要的位置。英语课堂教学中，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式是改变任务型的教学途径，真正实现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。英语教学中如何有效地进行交际活动？交际活动的模式和优点有哪些？交际活动在英语课堂教学中有何意义？本文拟对这些问题作一初步探讨。
一、通过交际活动进行英语教学的必要性
1.生活世界理伦对英语教学的启示。德国学者，著名现象学大师胡塞尔的生活世界理论对教育的启示：生活世界是蕴藏着丰富教育价值和意义的世界。只有学生身边的、能够让学生动起来、在动的时候能够充分展现自已真情实感且有创造性的东西才是最有价值的，这样的东西才能融于学生的血脉。
2.现代教学的目的已经定位于素质教育，而英语教学中的交际活动最能实现真正意义上的素质教育。素质教育强调在我们的教学法中要让所有的学生都得到发展，要让每一个学生的每一个方面都得到发展，让我们的学生生动活泼地发展。它强调活动性与实践性，指出素质只有在活动中才能形成也只有在活动中才能展现。它强调在教学中不仅教师要动，学生也要动，更主要的是让学生去动。英语教学法中的交际活动不仅仅是师生之间、学生与学生之间一种单纯的语言知识和信息的互动，更是一种认识与情感、策略与能力的互动。在这个过程中师生之间、学生之间达成知识与情感的交流、思想的沟通和才能的展现，这不正是素质教育所期待的吗？
3.新一轮基础教育课程改革围绕着学生的活动展开。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4.交际教学法将交际活动作为教学的主要途径。交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学习”和“学会用语言”，其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中学生在多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。交际性教学活动对语言学习的作用共有四个方面。首先是可以让学生循序渐进地获得综合使用语言的能力。其次是通过课堂教学中的交际活动让学生更清楚地意识到语言的交际功能，使他们的学习成效更大，因此学习动机也就更强。第三是交际活动可以使学生在一个比较自然的环境下学习。此外，交际活动可以营造出一种有利于学生学习的师生关系。利特尔伍德给外语教学下了一个定义，即提供更多的交际场景，让学生更少地受到语言能力的限制而更多地去注意语言的意义。这包括了三个方面的内容。第一，给学生提供使用外语进行交际的机会和场所，这是交际教学法的一大特点，即在课堂上大量模拟实际的各种场景或者进行真实的交际活动。第二，提高学生的语言能力，使学生在交际中能逐渐使用准确而得体的语言。第三，让学生有更多的机会使用语言，并把注意力集中在语言的功能意义和社会交往意义上，强调使用流利、地道、得体而准确的语言成功地进行交际。
二、交际活动在英语课堂教学中的作用
在英语课堂教学中，老师所运用的交际活动并不是盲目的为交际而交际，也不是无信息地为教学而教学的行为，它有下列目的和意图：
1.提供整体技能训练。当我们在考虑人们是如何学会各种各样的技能表演的时候，区分一下分解动作训练和整体动作训练非常有用，例如学游泳，我们不光是要学会那些被分解开的一个一个的动作技能，更要下到水里去运用所学到的动作技能去游上一段距离。交际活动正是给我们的语言学习提供了“游上一段”的真实情景。
2.激发学习动机和兴趣。学生学习语言的最终目的是为了同别人交际，如果他们发现他们的课堂学习与这个目标有关并在不断的成功中获得成就感，这样他们的学习动机就会得到支持。而且许多学生在学语言时注重交际意义而不是结构形式，如果课堂中的交际活动和这一点一致而不矛盾，他们就感到学习非常有意义。再者交际活动密切结合学生的日常生活和实际，非常生活化，具有情感。
3.增加互动与交往。交际活动是一种真实场景中的语言实践，与活动密不可分。我们可以把“活动”理解为“活”加“动”。这个“活”包括三个方面的内容：（1）文字活化为话语。教材中提供的对话材料，是生活交际话语经过加工的记录。在交际活动中应将这些记录活化为有声有色的语言，让学生全面感知所载信息。（2）把教材内容活化生活实际，把课本中的话变为学生想说的话，使学生能够易于行动，积极参与。（3）把教学活化为交际。“动”也包含三个方面的内容：（1）身体各个器官动；（2）学生的认知机构动；（3）学生的主体意识动。
4.强化记忆。交际活动始终是在一种创设的或真实的情景中展开，并伴随着主体意识和情感互动，这无疑有助于强化记忆。
5.培养学生的合作意识。在交际场景中交际双方需要动脑动手，积极参与，互相配合，并始终要考虑用一种得体的、易于被对方理解和可接受的语言或方式表达思想、交流信息，这有利于培养学生的合作意识。
6.使课堂教学有效。运用交际法进行教学能使课堂教学生动有趣。积极主动、气氛活跃，使学生在轻松愉快的参与中、在动的过程中掌握知识、掌握技能，实现教学目标，从而使课堂教学有效。
三、英语教学中主要课堂交际模式 （一）教师← →全体学生的交际模式
知识产生于主体与客体的互动过程中。英语学习的课堂应成为进行有意义活动的自主空间。教师应提供一种“独立思考、主动交流”的课堂气氛。英语学习离不开语言知识的输入，只有在思考与应用中学习才能使学生学到并掌握真正的有用的知识。英语教师应对所有的学生都报有希望，鼓励每个人都自由地、大胆地参与探索和交流。这一模式的表现形式基本上有：
1.教师提问，全体学生回答。
1）推想性提问：通过提问，引导学生在认阅读文章的基础上，多角度进行创造性想象和联想，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，以加深对课文人物刻画、主题表现、写作方法的理解。
2）概念性提问：
在了解全文内容的基础上，运用一定的方法，将零散的情节内容设计一个有机整体。这一方法我通常运用在听力训练的课堂上。
3）评价性提问：
根据文章内容，把要评价的人物、事情、作者未说明的观点、作者的态度等编制成一系列问题，引导学生按教师拟定的思路去客观地正确地评价。
4）发散性提问：
教师先提出解答某一问题的几种思路，然后引导学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方面找出解决问题的答案。
2.鼓励尽可能多的学生提问，教师回答。
最大限度地拓宽学生的理解空间，鼓励学生在理解的基础上对思维进行重新组合，对情景进行符合逻辑的分析，在将复杂变得简单的过程中，交替使用以下手段：
1）类比启发：运用迁移规律在原有的基础上进行类推。例如：在学习了“I am a twin”这一课后，我引导学生抛开课文大胆评说一对双包胎之间的相同点和不同点以及人们经常在他们之间造成的误会，学生兴趣盎然。
2）情景启发：使学生身临其境，尽可能利用电脑多媒体现代化教学设备及手段或实物，为学生创造一个可以看到、听到甚至可以模拟交际的情景。
3）语言启发：设计出富有情趣且有创造性的辩论题目。
4）对比启发：将事件主体的个性与现实中的个体加以对比。
教师有选择地做好了这些铺垫之后，就可以鼓励学生从各个角度、各个方位提问，教师解答（或学生解答），这一方法非常有效地锻炼了学生的思维能力和创新思想。
（二）教师← →单个学生的交际模式
运用这一模式时教师和学生扮演不同的角色，利用创设的场景和背景，模拟完成某一特定的任务或解决某一问题。例如可以假设某一学生刚从英国旅游回来，碰到学校的英语教师，两人在许多方面进行交流。这种练习将问候、自我介绍、询问、致谢等功能融为一体，把学生带入特定的情景之中，让他们产生一定的内心体验和情感，从而加深学生对所学内容的理解、感悟和记忆。采用此法可使课堂气氛轻松、愉悦、活泼而又有生气，能使学生们协调配合起来，在虚拟的“真实”语言环境中将所学的语言知识用于交际。
（三）学生← →学生和交际模式
1.单个学生← →全体学生的交际模式
此种模式常适用于RETELL、THE、STORY或FREE TALK的练习中。个体学生在陈述完一个故事之后，此学生可根据文章内容提问，其他学生根据所听到的内容。亦可反之，其他学生提，陈述者回答。
2.部分学生← →部分学生的交际模式
“在整体教学”过程中经常会使用这种交际模式。在英语课堂上把全班学生分成若干小组非常必要。在“在整体教学”中，要遵循整体教学原则，体现“整体——部分——整体”的过程，体现它的全面性、综合性、完整性，小组之间的活动就显得尤为重要。
3.单个学生← →单个学生的交际模式
在“对话教学”过程中常需要分角色朗读或表演，使用这一交际模式既有趣又方便，学生很乐意接受。
现代英语教学注重的是学生的自我感受，教师预设的教学任务应具有一定的弹性，学生在获得知识的同时有足够空间进行反思，判断新知识的合理性与可操作性，从而建构自己的知识体系。英语教师应以情境为语言教学出发点，把知识经验的形成作为指针，把教科书作为引导学生解决问题的材料，在解决问题中学习。教师应精心设计好有价值、有代表性的问题，让学生去思考、解决，学生可以讨论、可以得到引导。学生综合应用自己已有的知识经验并查阅资料来作出判断，教师再进行提炼和概括，在此过程中学生的知识和经验得到了更新和升华，应用英语进行交际的能力就能得到提高和加强。
参考文献
[1] 罗晓燕. 新课程标准下中学英语教学改革的思考[J]. 中学实验装备
[2] 李明松. 浅谈中学英语中的素质教育问题[J]. 科技信息
[3] 王建玲. 素质教育背景下的英语教学创新[J]. 贵州教育
[4] 汪琪. 思维教学法在中学英语教学中的探索[J]. 科学教育
[5] 蓝玉勋. 寓素质教育于中学英语教学过程中[J]. 广西大学学报
[6] 《中学英语教学大纲》
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收稿日期：2013-04-02