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《英语课程标准》强调：“以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心”，这几个中心都必须以开展合作学习为基础。合作意识和合作能力的培养需要从基础教育做起。教师不但要在课堂而且要在课外培养学生的合作意识，从而使学生具有主体参与的意识，亲和他人的意识，扬长补短的意识。有了这些意识后，学生才能真正意识到学习是自己的事情，从而把握教师给予的机会或自己创造机会，参与到学习中去。在近几年的英语课堂教学中，我也作了一些尝试与运用，感觉受益匪浅，但是如果运用不当，它将会流于形式，缺乏实效。针对小组合作学习中存在的问题，我不断进行反思、探索与实践，总结出以下几点体会：
一、学习小组的编排及分工
1.合理组合小组成员
教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待进生，男女生数量相对平衡。这就要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。根据全班学生不同的个性差异，能力特征以及成绩高低进行位置编排。然后，根据位置把全班分成若干个学习小组。一般以4 — 5人划分一组。同时，为了有助于学生合作学习形式的稳定性，一般一个学年学生的座位不变。
2.明确分工并交换角色
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；选举或指派一名有责任感成绩优异的同学作为组长。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
二、明确目的，加强协作，展开竞争教育
每一组组员都要树立小组团体荣辱观。每组制定出本组的口号以及奋斗目标。要充分发挥各自的潜力，配合组长把老师布置的每项学习任务都出色完成，实行责任追究制，组长对本组成员出现在学习上的懈怠，均有不可推卸的领导责任，同时其他组员也应承担连带责任。
三、培养学生的合作技巧
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
四、运用多维评价形式促进合作学习
记得美国心里学家詹姆士曾说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美，钦佩，尊重。”因此，为了充分调动每一个组长，组员的积极性，营造出你追我赶，互相帮助的学习气氛，建立科学的评价机制是合作学习行之有效的保障。实行一周一评比，一测一评比，对在评比中获得前几名的优胜学习小组的组长和组员进行表彰和奖励，从而更加有效、最大程度地发挥学习小组的作用。
1.自我评价与合作评价相结合
自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍和学生的学习困难等；也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。让学生自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。同时，要让学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
2.合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样，学生对合作学习评价的关注程度得到了进一步加强，在一定程度上也推动了合作学习的开展。
五、小组合作学习值得注意的几个问题
1.要把握好小组合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。
2.在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者
教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系
整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。
4.在合作学习过程中，教师应注意学生人际交往能力的训练和培养
就合作学习而言，交往能力往往是决定小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。教师应从言谈举止开始，对学生反复进行训练，以达到交际自如的程度。
（作者单位：835802新疆新源县则克台中心小学）
一、学习小组的编排及分工
1.合理组合小组成员
教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待进生，男女生数量相对平衡。这就要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。根据全班学生不同的个性差异，能力特征以及成绩高低进行位置编排。然后，根据位置把全班分成若干个学习小组。一般以4 — 5人划分一组。同时，为了有助于学生合作学习形式的稳定性，一般一个学年学生的座位不变。
2.明确分工并交换角色
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；选举或指派一名有责任感成绩优异的同学作为组长。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
二、明确目的，加强协作，展开竞争教育
每一组组员都要树立小组团体荣辱观。每组制定出本组的口号以及奋斗目标。要充分发挥各自的潜力，配合组长把老师布置的每项学习任务都出色完成，实行责任追究制，组长对本组成员出现在学习上的懈怠，均有不可推卸的领导责任，同时其他组员也应承担连带责任。
三、培养学生的合作技巧
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
四、运用多维评价形式促进合作学习
记得美国心里学家詹姆士曾说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美，钦佩，尊重。”因此，为了充分调动每一个组长，组员的积极性，营造出你追我赶，互相帮助的学习气氛，建立科学的评价机制是合作学习行之有效的保障。实行一周一评比，一测一评比，对在评比中获得前几名的优胜学习小组的组长和组员进行表彰和奖励，从而更加有效、最大程度地发挥学习小组的作用。
1.自我评价与合作评价相结合
自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍和学生的学习困难等；也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。让学生自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。同时，要让学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
2.合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样，学生对合作学习评价的关注程度得到了进一步加强，在一定程度上也推动了合作学习的开展。
五、小组合作学习值得注意的几个问题
1.要把握好小组合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。
2.在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者
教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系
整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。
4.在合作学习过程中，教师应注意学生人际交往能力的训练和培养
就合作学习而言，交往能力往往是决定小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。教师应从言谈举止开始，对学生反复进行训练，以达到交际自如的程度。
（作者单位：835802新疆新源县则克台中心小学）