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【摘要】随着新课程改革深入，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中，媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，增强教学效果，提高教学效率，突破教学上重难点，激发学生学习兴趣，突出学生主体意识，拓展学生的思维。
【关键词】多媒体技术应用；增强教学效果；化学课堂
随着新课程改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要途径。在高中化学课堂教学中运用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，由抽象苦涩的理论变成形象直观动画，突破教学上重难点，激发学生学习兴趣，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生主动学习的积极性，培养他们的创造能力。但在实际教学过程中，多媒体技术帮助我们取得不错的效果同时也出现一些认识误区，我们要学会处理多媒体教学与传统教学等几个关系，才能保证教学质量。以下就本人多年来应用计算机辅助高中化学教学谈谈一些体会：
一、应用多媒体计算机，增强教学效果、提高教学效率。
1、化静为动，创设情境，激发学生的兴趣。
所谓教学情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，作用于学生并产生一些情感反应，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展。情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座"桥梁"，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。
我们可以通过一段文字、几张刺激的图片或一段有趣视频来创设教学情景，吸引学生注意力，产生学习兴趣。例如我们在学习《富集在海水中的元素——氯》这章时，播放了一段发生在江苏的液氯泄漏事视频图象，从电视画面上可以看出，工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻，进行救援或疏散等。周围环境的变化，泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡，麦地变得枯黄，油菜变白。惊人的事件与恐吓的场面深深吸引着学生，在学生脑海中留下深刻印象，也激发学生学习氯气这种有毒的化学物质的兴趣，直观了解有毒气体泄漏后给人类造成伤害，提高安全意识。
2、突出重点，突破难点，拓展学生的思维。
化学作为研究物质的组成、结构、性质和变化规律的一门学科，存在着宏观世界与微观世界。宏观世界物质种类繁多变化复杂，有些反应现象稍逊即逝时间十分短暂而有些反应过程漫长难以一时观察。对于化学中运动而复杂的微观世界，学生更难以捉摸、理解。多媒体则能很好的发挥其强大的模拟功能。综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，利用flash软件制作分子模型，模拟分子运动过程与变化，不仅有静态信息的形式；而且还有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，化抽象为具体，使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的规律能一目了然，达到突破重点的目的。
有些化学实验不能做演示实验，例如一些氯气、氨气的性质实验。由于氯气是有毒气体我们不能在课堂上展示实物，也不能在坐满学生的课堂上演示氯气具有哪些性质的化学实验，那怎么办？如果只是阅读教材上的文字与图片，学生感觉枯燥乏味，提不起兴趣，不会深入了解，也不能理解氯气为什么会有这样的化学性质。现代教学手段多媒体技术显现其强大的魅力，在播放实验室有安全防范措施操作氯气重要的化学性质演示视频，探究氯气的重要化学性质，当氯气通过干燥的红纸条和有水的红纸条时，发生不同的反应，出现明显不同现象，干燥的红纸条不褪色，有水润湿的红纸条则褪色，利用高清晰的摄像机拍摄并且进行剪切两个画面，对比两者使学生清晰观察到变化和不同，观察到教师规范操作和整个实验操作中注意事项。这个实验用传统的教学手段很难使学生理解掌握，教材上的图片与文字显得单调简单，不及多媒体带给学生的震撼。多媒体现代技术为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。
3、复习效率高，学生容易形成知识结构
在化学教学中常常对学习的内容进行比较、归纳、概括、总结，使用比较法来认识不同化学物质之间相同的地方和不同的地方，从而达到深入的理解。当教学内容容量大，传统课堂教学受时间和空间的限制，一节课完成不了，多媒体就能很好的解决问题，通过列举表格，节省课堂上时间又进行对比。化学实验上对比学习，氨气实验室制备与氯气实验室制备，它们既具有相似的实验部分，又有不同的地方，如果重复做演示实验，浪费时间，学生不感兴趣，也没达到对比的实验效果。但多媒体通过重复播放视频，使用暂停功能，指出实验存在那些类似的部分，引起学生注意。多媒体重复实验功能唤起学生对旧知识的回忆，深加工，强理解，使学生的知识形成系统，更重要的是培养学生的思维能力。
在课堂上多媒体发挥着它强大功能，取得不错效果时，很多老师已经爱上这种现代教育手段，但在实际过程中，部分教师在认识和实践上还存在一些误区，我认为必须处理好以下几种关系：
1、处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体技术仅仅是作为一种教学辅助工具，不能完全代替传统教学。部分教师已经离不开多媒体技术，每节课都使用，有时候一节课从头到结束，都在使用多媒体，花俏教学形式，美妙的音乐开头，当当叮叮配音飘出文字，五彩艺术字，精美的图片，似乎只有这样才能体现新课程改革，才吸引住学生的注意力。有时从网络上找来大堆内容堆砌上去，没有进行整理，让学生看了头晕眼花。传统教学传承了两千多年有他的道理。在发展学生思维方式与提高读写能力方面，传统教学还是有很强的优势，通过大量阅读可以提高学生阅读能力，获取信息能力，处理和加工有效信息能力，发展学生阅读思维，拓展知识面。在黑板上板书让学生有整体的认识，知识条理化，构成知识网络。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间时间的关系。特别要时间关系，多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的融洽关系。多媒体教学在复习课上发挥着其容量大，可以穿插知识等特点提高教学效率。但也应适当停下来，让学生思考问题，把要点记下来。 2、处理好教师的主导与学生的主体的关系
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。目前新课程改革提倡主体教育，回归人本，是符合社会发展要求，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，在编制课件时事先要了解学生目前认知水平，以及生活经验。从学生的年龄特征、学习规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，激发学生学习兴趣，层层创设不同的情景吸引学生，提高学习积极性。多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，变成一节现代技术课，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重能力的提升，注重师生之间的交流。教师应该把握好引导，特别是化学概念的理解，抓住概念的关键词，通过辨析概念间不同地方，深入理解。例如学习同位素这章内容，元素、核素、同位素不同的概念需要老师的解释，举例子来例证，发挥教师的主导作用。否则学生容易混淆这三素。
3、处理好教学内容与教学形式的关系
多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，或者说是一种集合现代技术教学手段。教学内容才是教学重点、教学核心，决定了教学形式。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，什么时候用，使用怎样的多媒体形式，。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。多媒体可以播放视频重现化学实验过程和实验现象，使用flsh软件制作分子结构、原子结构，模拟微观原子变化。也就是说教学内容涉及化学实验、微观原子变化、分子结构，有机物反应历程等等，使用多媒体教学比较适合，直观形象易于理解。在使用powerpoint编制教学课件，不应该过分注重形式，揉杂着太多的图片、艺术字和音乐，而忽视教学内容，华丽的画面，动听的音乐，闪烁不停的艺术字容易分散学生的在课堂的注意力，没能抓住这节课的重点，热闹哄哄，效果却甚微。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
总之，随着多媒体技术的发展，我们在高中化学课堂教学中要灵活使用多媒体，并在实践中认真地去研究、探讨，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力，使多媒体为深化高中化学教学改革服务。
参考文献
[1] 刘学云，高中化学课堂教学中多媒体技术的有效应用.[J]，新课程（教师）2011年07期
[2] 崔彩，多媒体技术在化学课堂中的应用.[J]，教学交流，2009年9期
[3] 张习海，多媒体技术在化学课堂教学中的应用.[J]，《教育教学论坛》，2011年第15期
【关键词】多媒体技术应用；增强教学效果；化学课堂
随着新课程改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要途径。在高中化学课堂教学中运用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，由抽象苦涩的理论变成形象直观动画，突破教学上重难点，激发学生学习兴趣，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生主动学习的积极性，培养他们的创造能力。但在实际教学过程中，多媒体技术帮助我们取得不错的效果同时也出现一些认识误区，我们要学会处理多媒体教学与传统教学等几个关系，才能保证教学质量。以下就本人多年来应用计算机辅助高中化学教学谈谈一些体会：
一、应用多媒体计算机，增强教学效果、提高教学效率。
1、化静为动，创设情境，激发学生的兴趣。
所谓教学情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，作用于学生并产生一些情感反应，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展。情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座"桥梁"，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。
我们可以通过一段文字、几张刺激的图片或一段有趣视频来创设教学情景，吸引学生注意力，产生学习兴趣。例如我们在学习《富集在海水中的元素——氯》这章时，播放了一段发生在江苏的液氯泄漏事视频图象，从电视画面上可以看出，工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻，进行救援或疏散等。周围环境的变化，泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡，麦地变得枯黄，油菜变白。惊人的事件与恐吓的场面深深吸引着学生，在学生脑海中留下深刻印象，也激发学生学习氯气这种有毒的化学物质的兴趣，直观了解有毒气体泄漏后给人类造成伤害，提高安全意识。
2、突出重点，突破难点，拓展学生的思维。
化学作为研究物质的组成、结构、性质和变化规律的一门学科，存在着宏观世界与微观世界。宏观世界物质种类繁多变化复杂，有些反应现象稍逊即逝时间十分短暂而有些反应过程漫长难以一时观察。对于化学中运动而复杂的微观世界，学生更难以捉摸、理解。多媒体则能很好的发挥其强大的模拟功能。综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，利用flash软件制作分子模型，模拟分子运动过程与变化，不仅有静态信息的形式；而且还有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，化抽象为具体，使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的规律能一目了然，达到突破重点的目的。
有些化学实验不能做演示实验，例如一些氯气、氨气的性质实验。由于氯气是有毒气体我们不能在课堂上展示实物，也不能在坐满学生的课堂上演示氯气具有哪些性质的化学实验，那怎么办？如果只是阅读教材上的文字与图片，学生感觉枯燥乏味，提不起兴趣，不会深入了解，也不能理解氯气为什么会有这样的化学性质。现代教学手段多媒体技术显现其强大的魅力，在播放实验室有安全防范措施操作氯气重要的化学性质演示视频，探究氯气的重要化学性质，当氯气通过干燥的红纸条和有水的红纸条时，发生不同的反应，出现明显不同现象，干燥的红纸条不褪色，有水润湿的红纸条则褪色，利用高清晰的摄像机拍摄并且进行剪切两个画面，对比两者使学生清晰观察到变化和不同，观察到教师规范操作和整个实验操作中注意事项。这个实验用传统的教学手段很难使学生理解掌握，教材上的图片与文字显得单调简单，不及多媒体带给学生的震撼。多媒体现代技术为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。
3、复习效率高，学生容易形成知识结构
在化学教学中常常对学习的内容进行比较、归纳、概括、总结，使用比较法来认识不同化学物质之间相同的地方和不同的地方，从而达到深入的理解。当教学内容容量大，传统课堂教学受时间和空间的限制，一节课完成不了，多媒体就能很好的解决问题，通过列举表格，节省课堂上时间又进行对比。化学实验上对比学习，氨气实验室制备与氯气实验室制备，它们既具有相似的实验部分，又有不同的地方，如果重复做演示实验，浪费时间，学生不感兴趣，也没达到对比的实验效果。但多媒体通过重复播放视频，使用暂停功能，指出实验存在那些类似的部分，引起学生注意。多媒体重复实验功能唤起学生对旧知识的回忆，深加工，强理解，使学生的知识形成系统，更重要的是培养学生的思维能力。
在课堂上多媒体发挥着它强大功能，取得不错效果时，很多老师已经爱上这种现代教育手段，但在实际过程中，部分教师在认识和实践上还存在一些误区，我认为必须处理好以下几种关系：
1、处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体技术仅仅是作为一种教学辅助工具，不能完全代替传统教学。部分教师已经离不开多媒体技术，每节课都使用，有时候一节课从头到结束，都在使用多媒体，花俏教学形式，美妙的音乐开头，当当叮叮配音飘出文字，五彩艺术字，精美的图片，似乎只有这样才能体现新课程改革，才吸引住学生的注意力。有时从网络上找来大堆内容堆砌上去，没有进行整理，让学生看了头晕眼花。传统教学传承了两千多年有他的道理。在发展学生思维方式与提高读写能力方面，传统教学还是有很强的优势，通过大量阅读可以提高学生阅读能力，获取信息能力，处理和加工有效信息能力，发展学生阅读思维，拓展知识面。在黑板上板书让学生有整体的认识，知识条理化，构成知识网络。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间时间的关系。特别要时间关系，多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的融洽关系。多媒体教学在复习课上发挥着其容量大，可以穿插知识等特点提高教学效率。但也应适当停下来，让学生思考问题，把要点记下来。 2、处理好教师的主导与学生的主体的关系
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。目前新课程改革提倡主体教育，回归人本，是符合社会发展要求，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，在编制课件时事先要了解学生目前认知水平，以及生活经验。从学生的年龄特征、学习规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，激发学生学习兴趣，层层创设不同的情景吸引学生，提高学习积极性。多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，变成一节现代技术课，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重能力的提升，注重师生之间的交流。教师应该把握好引导，特别是化学概念的理解，抓住概念的关键词，通过辨析概念间不同地方，深入理解。例如学习同位素这章内容，元素、核素、同位素不同的概念需要老师的解释，举例子来例证，发挥教师的主导作用。否则学生容易混淆这三素。
3、处理好教学内容与教学形式的关系
多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，或者说是一种集合现代技术教学手段。教学内容才是教学重点、教学核心，决定了教学形式。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，什么时候用，使用怎样的多媒体形式，。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。多媒体可以播放视频重现化学实验过程和实验现象，使用flsh软件制作分子结构、原子结构，模拟微观原子变化。也就是说教学内容涉及化学实验、微观原子变化、分子结构，有机物反应历程等等，使用多媒体教学比较适合，直观形象易于理解。在使用powerpoint编制教学课件，不应该过分注重形式，揉杂着太多的图片、艺术字和音乐，而忽视教学内容，华丽的画面，动听的音乐，闪烁不停的艺术字容易分散学生的在课堂的注意力，没能抓住这节课的重点，热闹哄哄，效果却甚微。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
总之，随着多媒体技术的发展，我们在高中化学课堂教学中要灵活使用多媒体，并在实践中认真地去研究、探讨，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力，使多媒体为深化高中化学教学改革服务。
参考文献
[1] 刘学云，高中化学课堂教学中多媒体技术的有效应用.[J]，新课程（教师）2011年07期
[2] 崔彩，多媒体技术在化学课堂中的应用.[J]，教学交流，2009年9期
[3] 张习海，多媒体技术在化学课堂教学中的应用.[J]，《教育教学论坛》，2011年第15期