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【摘要】问题链是教师为了实现一定目标而设计的系列问题。在英语课堂上，教师不仅可以立足学生的认知心理特点进行问题链的设计，而且可以围绕课堂多维教学目标进行问题链的设计，也可以聯系英语教材设计问题链，以真正地基于问题链引导学生走进课堂，开启高效的英语学习之路。
【关键词】小学英语;问题链;心理特点
问题既是学习活动的开端，也是促成学习行为的动力，对于学生的学习活动具有引领和激励作用。而将问题串联起来，能够强化问题的价值，使学生沿着问题中的逻辑性，主动地对学习内容进行思考。所以，在小学英语教学中，教师需要立足英语学习的具体内容，结合小学生的英语水平和能力现状，围绕着课堂教学目标，精心设计类型多样、表述有趣的问题，构建问题链，引导学生的思考方向，训练学生的思维能力，辅助学生全面、深刻地理解英语学习内容，优化英语学习效果。
一、立足学生认知心理特点，精心设计问题链促成思考
独立思考是形成解决问题能力的关键。然而，在实际的英语课程教学中，很多学生存在思维惰性，习惯被动接收教师教授的知识，这样的学习状态会严重制约学生综合能力的发展。所以，为了改变这一教学状况，在小学英语教学中，教师需要立足小学生的认知水平和心理特点，设计具有趣味性的问题链，引起学生的关注，使学生积极运用储备的知识和获取的信息进行独立思考和分析，在探寻问题的答案中训练思维能力。
例如在学习小学六年级英语上册Unit 3 Holiday fun时，教师结合“Holiday fun”这个主题，根据学生的认知水平设计了问题链。首先，联系学生现实生活设问：“What do you usually do in holiday？”引导学生回想假日生活，并基于自己的生活回答：“Go out for a walk.”“Do my homework.”“Go on a journey.”等。根据学生的答案，教师继续问：“What do you think of your holiday？”有的学生答：“I have a lot of holiday fun.”有的学生答：“I am tired.”最后，教师问：“What are the holiday fun？”学生说：“I have a chance to travel.”“Reading makes me fun.”显然，教师围绕教学内容进行问题链的设计，促进了学生的思考，学生沿着问题的提出思路进行探究，在解答问题链中步步深入到课堂中。
问题链是激活学生思维、引发学生思考最便捷的方式，对于学生思维能力的发展具有重要的促进作用。教师应从小学生实际情况出发，设计灵活有趣的问题，构建有效的问题链，促进学生思维能力发展。
二、围绕课堂多维教学目标，巧妙应用问题链引导发现
发现新知是获得知识、训练学习方法的必要过程。相对于传统的灌输式教学，学生自主发现新知，有利于发挥主观能动性，开发学习潜能，增强英语学习的成就感。在小学英语教学中，教师围绕着课堂教学目标，根据学生实现不同维度目标的需要，按照由表层到深层的顺序，引导学生搜集信息，探寻问题答案，带领学生自主发现新知。
例如，在学习小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师围绕着本单元教学目标的三个维度，设计相应的问题，引导学生完成目标。首先，知识方面：“What makes our city dirty？”学生从课文对话中找到：“Smoke makes the air dirty.”“Rubbish makes the streets messy and dirty.”其次，能力方面：“What do you think of our city？”学生独立组织语言：“Our city is dirty.”“Smoke and rubbish make our city dirty.”再次，思想情感价值观层面：“What should we do to make our city clean？”引领学生实现目标。
问题链是引导学生搜集加工信息、获得英语新知识的良好载体，可以有效培养学生的自主学习能力，提高学生的思维品质。教师根据具体的教学目标和学生知识能力的现状，设计不同难度的问题，引导学生积极学习，主动获取新知。
三、联系英语教材设计内容，灵活借助问题链加深理解
深入全面地理解教材内容是学生牢固掌握英语知识、提升语言能力的重要基础。小学生对于教材内容主题的认识是一个逐步深入的过程。在小学英语教学中，教师通过对教材内容的全面分析，按照学生学习理解内容的难度，设计具有层次性的问题，引导学生层层深入地理解学习内容，形成自己独到的见解，巩固课堂学习的效果，实现思维能力的发展。
例如，在学习小学六年级英语上册Unit 7 Protect the Earth时，教师结合“Story time”部分的内容，设计问题链引导学生深入理解内容。教师问：“What can we do to protect the Earth？”学生答：“We can save water，trees and energy.”教师继续问：“Well done. Why should we save these things？”学生答：“Water and energy are in short.”“Trees can keep our Earth.”“Trees can give us fresh air.”学生在教师提出的问题链的引领下，对保护地球的内容进行了深入的了解，受到了深刻的环保教育。
问题链可以为学生搭建思考的台阶，辅助学生由浅入深地理解学习内容，提升英语课堂的学习效果，锻炼学生的思维能力。教师通过对教材内容的解析，结合学生理解内容的需要，设计由易到难的问题，辅助学生优化英语学习效果。 四、结合中心主线设计问题，实现利用问题链深化解读
主线教学的目的是推进教学的整体化，使学生更有方向、更有目的地进行知識的建构。此外，主线任务完成情况能够检验课堂教学的成果，查看学生的学习实效。每一节英语课程教学都有一条贯穿整节课堂的主线，这是学生学习的主要内容。教师围绕主线为学生设计问题链，能够帮助学生从整体出发进行文章内容的理解和内涵的感知，锻炼学生的思维能力。然而在实际的小学英语课堂上，许多教师过度着眼细节，忽视了主线任务，使得学生的学习出现泛化的情况，缺少针对性和精准性，以致学生的阅读质量与预期相差较远。对此，教师应当改变这一情况，利用问题链强化主线任务，引领学生的整体阅读。
例如，在学习小学六年级英语上册Unit 8 Chinese New Year时，为了让学生更好地按照问题链的思路对本节课的主线进行深入的分析，教师就可以根据教学主线进行问题链的设计。通过对教材的分析，教师能够明确“Chinese New Year”的日期、风俗习惯等是本节课的教学主线，对此，教师向学生提出“What day is the Chinese new year？”“What are the unique activities of Chinese new year？”“What does the story in the article tell？”等问题。显然，上述问题是围绕本节课的话题进行设计的，学生对上述问题依次进行解答后，可以基于语篇故事以及自己的日常生活经验，对“Chinese New Year”这一话题有更深入的理解，逐步完成对本节课内容的深度解读。
显而易见，主线任务是课堂教学的主要方向，也是学生的学习目标。教师以课程教学的主线任务为依据进行问题链的设计，能够让学生透过问题更加精确地找到学习的方向，在深入分析问题的过程中真正地完成对英语知识的深度分析。
五、基于追问环节进行设计，有效使用问题链激活课堂
对学生进行追问是英语教学中的一个重要环节。通过追问，教师可以持续抓住学生的注意力，让学生始终将目光放在课堂上，同时可以让学生继续沿着追问的问题对所学内容进行深入的分析，促使学生在教师的追问下真正地理解知识点。可见，追问能够成为激活课堂的有效工具。因此，在英语课堂上，教师应当多利用追问环节为学生设计问题链，让学生基于问题实现层层递进，从而调动学生参与课堂的动力，实现灵动课堂的生成。
例如，在学习小学六年级英语上册Unit 1 The king’s new clothes时，当教师向学生提出“What is the main story of the article？”问题后，大多数学生可以根据故事的情节总结出答案。针对学生的答案，教师继续向学生提出“Do you have the king’s new clothe？ Is it real？”“Why do people lie when they see the king not wearing new clothes？”等问题，完成对学生的追问，使学生继续细致地分析，从而在不断解答后续问题中真正地完成对文章细节的把握。为了调动学生的积极性，教师在对学生进行追问时，也可以设计抢答的游戏活动，如“我来抢一抢”等游戏，引导学生争夺对新问题的回答权，促使学生在活跃的氛围中积极地思考问题链。
显然，教师对一个问题进行追问，并利用游戏优化问题提出的形式，能够有效地活跃课堂的气氛，让学生萌生对问题链进行主动思考的动力，促使学生通过对问题的解读，真正把握阅读内容的细节，提高阅读学习的品质。
总之，问题链在小学生的英语学习中发挥着不可替代的重要作用，可以引领学生发现英语知识，训练语言技能，提高思维能力。教师在进行问题链的设计时，需要立足学生的实际情况，以课堂教学目标为导向，注重问题形式的变化，构建有新意、有趣味、有层次的问题链，激发学生的求知欲，引领学生的思维活动，促使学生发现新知，深入思考，享受英语学习的乐趣。
【参考文献】
万玲.问题链：开启英语深度阅读的“金钥匙”[J].小学教学参考，2019（33）：68-69.
张新娜.聚焦问题设计，提升课堂效率——小学英语阅读课堂上问题设计的层次与原则浅析[J].英语画刊（高级版），2017（32）：30.
高文英.为学生设置多级阶梯——谈小学英语问题的有效设计[J].新课程学习（上），2012（08）：74-75.
【关键词】小学英语;问题链;心理特点
问题既是学习活动的开端，也是促成学习行为的动力，对于学生的学习活动具有引领和激励作用。而将问题串联起来，能够强化问题的价值，使学生沿着问题中的逻辑性，主动地对学习内容进行思考。所以，在小学英语教学中，教师需要立足英语学习的具体内容，结合小学生的英语水平和能力现状，围绕着课堂教学目标，精心设计类型多样、表述有趣的问题，构建问题链，引导学生的思考方向，训练学生的思维能力，辅助学生全面、深刻地理解英语学习内容，优化英语学习效果。
一、立足学生认知心理特点，精心设计问题链促成思考
独立思考是形成解决问题能力的关键。然而，在实际的英语课程教学中，很多学生存在思维惰性，习惯被动接收教师教授的知识，这样的学习状态会严重制约学生综合能力的发展。所以，为了改变这一教学状况，在小学英语教学中，教师需要立足小学生的认知水平和心理特点，设计具有趣味性的问题链，引起学生的关注，使学生积极运用储备的知识和获取的信息进行独立思考和分析，在探寻问题的答案中训练思维能力。
例如在学习小学六年级英语上册Unit 3 Holiday fun时，教师结合“Holiday fun”这个主题，根据学生的认知水平设计了问题链。首先，联系学生现实生活设问：“What do you usually do in holiday？”引导学生回想假日生活，并基于自己的生活回答：“Go out for a walk.”“Do my homework.”“Go on a journey.”等。根据学生的答案，教师继续问：“What do you think of your holiday？”有的学生答：“I have a lot of holiday fun.”有的学生答：“I am tired.”最后，教师问：“What are the holiday fun？”学生说：“I have a chance to travel.”“Reading makes me fun.”显然，教师围绕教学内容进行问题链的设计，促进了学生的思考，学生沿着问题的提出思路进行探究，在解答问题链中步步深入到课堂中。
问题链是激活学生思维、引发学生思考最便捷的方式，对于学生思维能力的发展具有重要的促进作用。教师应从小学生实际情况出发，设计灵活有趣的问题，构建有效的问题链，促进学生思维能力发展。
二、围绕课堂多维教学目标，巧妙应用问题链引导发现
发现新知是获得知识、训练学习方法的必要过程。相对于传统的灌输式教学，学生自主发现新知，有利于发挥主观能动性，开发学习潜能，增强英语学习的成就感。在小学英语教学中，教师围绕着课堂教学目标，根据学生实现不同维度目标的需要，按照由表层到深层的顺序，引导学生搜集信息，探寻问题答案，带领学生自主发现新知。
例如，在学习小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师围绕着本单元教学目标的三个维度，设计相应的问题，引导学生完成目标。首先，知识方面：“What makes our city dirty？”学生从课文对话中找到：“Smoke makes the air dirty.”“Rubbish makes the streets messy and dirty.”其次，能力方面：“What do you think of our city？”学生独立组织语言：“Our city is dirty.”“Smoke and rubbish make our city dirty.”再次，思想情感价值观层面：“What should we do to make our city clean？”引领学生实现目标。
问题链是引导学生搜集加工信息、获得英语新知识的良好载体，可以有效培养学生的自主学习能力，提高学生的思维品质。教师根据具体的教学目标和学生知识能力的现状，设计不同难度的问题，引导学生积极学习，主动获取新知。
三、联系英语教材设计内容，灵活借助问题链加深理解
深入全面地理解教材内容是学生牢固掌握英语知识、提升语言能力的重要基础。小学生对于教材内容主题的认识是一个逐步深入的过程。在小学英语教学中，教师通过对教材内容的全面分析，按照学生学习理解内容的难度，设计具有层次性的问题，引导学生层层深入地理解学习内容，形成自己独到的见解，巩固课堂学习的效果，实现思维能力的发展。
例如，在学习小学六年级英语上册Unit 7 Protect the Earth时，教师结合“Story time”部分的内容，设计问题链引导学生深入理解内容。教师问：“What can we do to protect the Earth？”学生答：“We can save water，trees and energy.”教师继续问：“Well done. Why should we save these things？”学生答：“Water and energy are in short.”“Trees can keep our Earth.”“Trees can give us fresh air.”学生在教师提出的问题链的引领下，对保护地球的内容进行了深入的了解，受到了深刻的环保教育。
问题链可以为学生搭建思考的台阶，辅助学生由浅入深地理解学习内容，提升英语课堂的学习效果，锻炼学生的思维能力。教师通过对教材内容的解析，结合学生理解内容的需要，设计由易到难的问题，辅助学生优化英语学习效果。 四、结合中心主线设计问题，实现利用问题链深化解读
主线教学的目的是推进教学的整体化，使学生更有方向、更有目的地进行知識的建构。此外，主线任务完成情况能够检验课堂教学的成果，查看学生的学习实效。每一节英语课程教学都有一条贯穿整节课堂的主线，这是学生学习的主要内容。教师围绕主线为学生设计问题链，能够帮助学生从整体出发进行文章内容的理解和内涵的感知，锻炼学生的思维能力。然而在实际的小学英语课堂上，许多教师过度着眼细节，忽视了主线任务，使得学生的学习出现泛化的情况，缺少针对性和精准性，以致学生的阅读质量与预期相差较远。对此，教师应当改变这一情况，利用问题链强化主线任务，引领学生的整体阅读。
例如，在学习小学六年级英语上册Unit 8 Chinese New Year时，为了让学生更好地按照问题链的思路对本节课的主线进行深入的分析，教师就可以根据教学主线进行问题链的设计。通过对教材的分析，教师能够明确“Chinese New Year”的日期、风俗习惯等是本节课的教学主线，对此，教师向学生提出“What day is the Chinese new year？”“What are the unique activities of Chinese new year？”“What does the story in the article tell？”等问题。显然，上述问题是围绕本节课的话题进行设计的，学生对上述问题依次进行解答后，可以基于语篇故事以及自己的日常生活经验，对“Chinese New Year”这一话题有更深入的理解，逐步完成对本节课内容的深度解读。
显而易见，主线任务是课堂教学的主要方向，也是学生的学习目标。教师以课程教学的主线任务为依据进行问题链的设计，能够让学生透过问题更加精确地找到学习的方向，在深入分析问题的过程中真正地完成对英语知识的深度分析。
五、基于追问环节进行设计，有效使用问题链激活课堂
对学生进行追问是英语教学中的一个重要环节。通过追问，教师可以持续抓住学生的注意力，让学生始终将目光放在课堂上，同时可以让学生继续沿着追问的问题对所学内容进行深入的分析，促使学生在教师的追问下真正地理解知识点。可见，追问能够成为激活课堂的有效工具。因此，在英语课堂上，教师应当多利用追问环节为学生设计问题链，让学生基于问题实现层层递进，从而调动学生参与课堂的动力，实现灵动课堂的生成。
例如，在学习小学六年级英语上册Unit 1 The king’s new clothes时，当教师向学生提出“What is the main story of the article？”问题后，大多数学生可以根据故事的情节总结出答案。针对学生的答案，教师继续向学生提出“Do you have the king’s new clothe？ Is it real？”“Why do people lie when they see the king not wearing new clothes？”等问题，完成对学生的追问，使学生继续细致地分析，从而在不断解答后续问题中真正地完成对文章细节的把握。为了调动学生的积极性，教师在对学生进行追问时，也可以设计抢答的游戏活动，如“我来抢一抢”等游戏，引导学生争夺对新问题的回答权，促使学生在活跃的氛围中积极地思考问题链。
显然，教师对一个问题进行追问，并利用游戏优化问题提出的形式，能够有效地活跃课堂的气氛，让学生萌生对问题链进行主动思考的动力，促使学生通过对问题的解读，真正把握阅读内容的细节，提高阅读学习的品质。
总之，问题链在小学生的英语学习中发挥着不可替代的重要作用，可以引领学生发现英语知识，训练语言技能，提高思维能力。教师在进行问题链的设计时，需要立足学生的实际情况，以课堂教学目标为导向，注重问题形式的变化，构建有新意、有趣味、有层次的问题链，激发学生的求知欲，引领学生的思维活动，促使学生发现新知，深入思考，享受英语学习的乐趣。
【参考文献】
万玲.问题链：开启英语深度阅读的“金钥匙”[J].小学教学参考，2019（33）：68-69.
张新娜.聚焦问题设计，提升课堂效率——小学英语阅读课堂上问题设计的层次与原则浅析[J].英语画刊（高级版），2017（32）：30.
高文英.为学生设置多级阶梯——谈小学英语问题的有效设计[J].新课程学习（上），2012（08）：74-75.