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摘要：本文从大学公共基础课程改革问题的产生、问题的根源、问题的解决三个层面，讨论了大学公共基础课程的地位、作用以及对人才培养提供的有利帮助，以期达到人们对大学公共基础课程的理念、教育者们对其教学模式改革的重视。
关键词：民办大学；公共基础课程；转变观念；改变课程教学模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）10（b）-0000-00
大学公共基础课程是帮助大一新生实现身份和角色转换的重要渠道，是兼任对学生进行德育教育的有效手段，是自然科学的重要基础，更是培养学生创新能力的重要源泉。但是，实际的现状是——学生不重视公共基础课程，甚至认为学而无用。针对这样的情况，对于大学基础课程的改革就迫在眉睫了。
对于民办大学而言，目前公共基础课程的学习主要还是起到过渡的作用。如大学英语学习意在提高英语级别，微积分、高等数学等课程主要是实现与某些专业课程的对接，思想政治等文科课程是要完成在大学阶段的思想、人文建设目的。但是，学生不重视，认为学而无用的情况更加严重。那么，误区为什么会产生？根源是什么？怎么解决？本文将针对这些问题做出讨论。
1问题的产生
白日霞，付杰（2006）中表示：“许多高校的创新教育只局限在科学教育领域，认为创新只是自然科学的事，只有科学教育才能培养创新精神与创新能力。……创新教育必须与道德教育、思想政治教育相融合。……创新更是一种人格特征或个性特征，是人的自我超越和自我发展。”这里谈到了一词——创新，是的，近几年，国家从各个层面都在倡导创新，对于大学生的教育，创新也首当其冲的问题。正因如此，大多数人就把创新的能力、源泉与专业课、实践课紧密联系起来，认为一些公共基础课程根本不在此范围内，所以才出现了有些高校采取缩减公共基础课课时，给专业课、实践课让课时的显示情况。从理论层面上讲，创新确实需要主体动手能力强，拥有能解决问题的知识、胆识、能力，但是从实际层面上讲，创新也更需要有创新的思维、意识去指导主体进行创新。从这个维度上来看，公共基础课程就承担了创新思维、意识建立的任务。
2问题的根源
公共基础课程所涵盖的课程类型为人文科学类、社会科学类、自然科学类。笔者在中国知网首页选择篇名，再输入“民办大学基础课程改革”，搜索结果显示，2015年涵盖以上内容的相关论文为50篇，2014年68篇，2013年44篇，点击相应年限之后显示的结果中，关于大学计算机基础课程改革的文章超过近三年相关研究的75%以上，剩余近25%的内容中，关于大学英语课程的相关内容占75%左右，思想道德修养等文科课程的相关内容占25%左右，体育类相关文章几乎为0。从这样的比例来看，大学的公共基础课程中，教育者中的大多数人对改革中具有实践意义的计算机课程还是保持了相当高的热情和积极性，而对其它课程在改革或是创新层面上甚少发言。但是，实际的情况是，大学计算机课程是一门工具课，学生要会使用工具，这是改革最终应该达成的目的。如果说学生在使用工具上没有改变或者是提高，那么改革也是毫无意义的。例如，学生在大一期间学习计算机基础课程，但是，在笔者授课的大四学生中，大多数人仍不知道怎样么做自动生成目录，怎么做论文当页的脚注。这就是改革与具体的实践相脱节了。所以，问题的根源其实就像白日霞，付杰（2006）中谈到的，许多高校的创新教育只局限在科学教育领域，认为创新只是自然科学的事，只有科学教育才能培养创新精神与创新能力.
3问题的解决
3.1转变观念
目前，高校都在纷纷响应号召，为培育出能够适应社会需求的技能型人才做着努力和改变。所谓的人才，是能够学有所用，学以致用，能真正的服务社会，实现自我价值。从这个角度来看，大学生光读书，学校空喊口号已经不能顺应时代的发展了，必须要改革。那么首先就要改变观念。
张体芳（2011）谈到：“在人们从业过程中出了所应具备的岗位专业能力之外的基本能力称为职业核心能力，它是从人们从业过程中多种能力的综合。……随着我国经济的快速发展，企业生产结构和生产方式都发生了巨大改变，同时他们对员工的职业能力也有更深一层的需求。职业核心能力是职业能力的最基本能力，职业人一旦拥有这种能力，将会在工作中得心应手，应付自如。我们在理解核心能力时应注意把核心能力和技术专长区分开来。技术专长只是一项特长技能，是指在某一领域研究和发展超过竞争对手，技术装船不等于核心能力。”笔者认为，这里提到的技术专长可以指大学生的专业特定技能，核心能力指大学生在接触人文和社会等学科知识后所产生内在驱动力，比如知道怎样处理人际关系、怎样树立目标、怎样自我学习并突破自我等等，而这些正是创新能力所需要的前期准备——具有创新思维、意识。所以，从这个维度来看，不单大学计算机基础课程，其他公共基础课程都是可以在不同程度上完成职业核心能力的培养的。
3.2改变课程教学模式
其实，改变大学公共基础课程的教学模式已经是一个长期问题，一直在改革，一直在实践改革。其中，有一个层面的问题，是所有教育者都无法回避的，就是改革课程的教学模式。模式是思路，是指导，思路对自然能够收到好的效果。谢玥（2013）谈到：“经典的高等职业教育课程体系通常由公共基础课程、专业基础课程和专业课程三大模块构成，三者呈金字塔结构，公共基础课程处在最下层，承担着传授基础知识，培养基本素养和基本能力的作业。专业基础课程和专业课程承担着传授专业知识，培养专业素养和专业能力的作用。”所以，对于处于基础层面，又带有培养职业核心能力作用的公共基础课程，它的课程教学模式由为重要。但是要有个主要方向，目前大学教育的主要方向是学生如何能就业，如何能够适应社会的需求。那么从与就业对接上考虑，大学公共基础课程的教学模式应该侧重应用，而且是应用综合知识的能力。如应用文写作课程，第一，高中语文写作文的能力是要直接运用到本课程中的；第二，对于资料的收集等，也就是职业核心能力中的信息处理能力，因为写好一篇应用文，材料是第一位的，如何使用材料让你的文章实用并精彩，是能力问题；第三，计算机、英语、法律常识等技能和知识的运用，现在写作不再用笔，而是计算机，对于电脑屏幕上那么的功能键，大学生朋友们又都会使用哪些呢？在很多应用文的写作中，已经是结合专业来写作的，所以目前的“内容、形式的国际化”势必要求大学生朋友们能够熟练掌握和使用外语进行沟通，而且很多工作中的文章也涉及到法律的常识，如合同等。综合以上几点，大学公共基础课程是完全可以实现与专业的对接的，因此对于它的教学模式，笔者认为应该更有专业针对性，设计合理的情景，采用以练代讲，讲练结合的思路，来引导学生深入思考问题，找到自身不足，设定合理学习目标，在他们结束大一的学习生活的同时，进行完美地身份角色转换。
综上所述，一切问题，归根结底是观念上的问题，唯有转变观念，认识到本质，问题才有可能有解决的可能。
参考文献
[1]杨慧艳，腾玉梅.民办高校大学英语课程教学改革探讨[J].吉林工程技术师范学院学报，2015（4）.
[2]谢玥.略lunch基于就业能力培养的高职公共基础课程改革探索——以南通职业大学公共基础课程改革为例[J].南通职业大学学报，2013（12）.
[3]张体芳.基于核心能力培养的大学文化基础课程改革探索[J].电脑知识与技术，2011（7）.
[4]白日霞，付杰.大学基础课程改革与创新人才培养[J].辽宁教育研究，2006（5）.
关键词：民办大学；公共基础课程；转变观念；改变课程教学模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）10（b）-0000-00
大学公共基础课程是帮助大一新生实现身份和角色转换的重要渠道，是兼任对学生进行德育教育的有效手段，是自然科学的重要基础，更是培养学生创新能力的重要源泉。但是，实际的现状是——学生不重视公共基础课程，甚至认为学而无用。针对这样的情况，对于大学基础课程的改革就迫在眉睫了。
对于民办大学而言，目前公共基础课程的学习主要还是起到过渡的作用。如大学英语学习意在提高英语级别，微积分、高等数学等课程主要是实现与某些专业课程的对接，思想政治等文科课程是要完成在大学阶段的思想、人文建设目的。但是，学生不重视，认为学而无用的情况更加严重。那么，误区为什么会产生？根源是什么？怎么解决？本文将针对这些问题做出讨论。
1问题的产生
白日霞，付杰（2006）中表示：“许多高校的创新教育只局限在科学教育领域，认为创新只是自然科学的事，只有科学教育才能培养创新精神与创新能力。……创新教育必须与道德教育、思想政治教育相融合。……创新更是一种人格特征或个性特征，是人的自我超越和自我发展。”这里谈到了一词——创新，是的，近几年，国家从各个层面都在倡导创新，对于大学生的教育，创新也首当其冲的问题。正因如此，大多数人就把创新的能力、源泉与专业课、实践课紧密联系起来，认为一些公共基础课程根本不在此范围内，所以才出现了有些高校采取缩减公共基础课课时，给专业课、实践课让课时的显示情况。从理论层面上讲，创新确实需要主体动手能力强，拥有能解决问题的知识、胆识、能力，但是从实际层面上讲，创新也更需要有创新的思维、意识去指导主体进行创新。从这个维度上来看，公共基础课程就承担了创新思维、意识建立的任务。
2问题的根源
公共基础课程所涵盖的课程类型为人文科学类、社会科学类、自然科学类。笔者在中国知网首页选择篇名，再输入“民办大学基础课程改革”，搜索结果显示，2015年涵盖以上内容的相关论文为50篇，2014年68篇，2013年44篇，点击相应年限之后显示的结果中，关于大学计算机基础课程改革的文章超过近三年相关研究的75%以上，剩余近25%的内容中，关于大学英语课程的相关内容占75%左右，思想道德修养等文科课程的相关内容占25%左右，体育类相关文章几乎为0。从这样的比例来看，大学的公共基础课程中，教育者中的大多数人对改革中具有实践意义的计算机课程还是保持了相当高的热情和积极性，而对其它课程在改革或是创新层面上甚少发言。但是，实际的情况是，大学计算机课程是一门工具课，学生要会使用工具，这是改革最终应该达成的目的。如果说学生在使用工具上没有改变或者是提高，那么改革也是毫无意义的。例如，学生在大一期间学习计算机基础课程，但是，在笔者授课的大四学生中，大多数人仍不知道怎样么做自动生成目录，怎么做论文当页的脚注。这就是改革与具体的实践相脱节了。所以，问题的根源其实就像白日霞，付杰（2006）中谈到的，许多高校的创新教育只局限在科学教育领域，认为创新只是自然科学的事，只有科学教育才能培养创新精神与创新能力.
3问题的解决
3.1转变观念
目前，高校都在纷纷响应号召，为培育出能够适应社会需求的技能型人才做着努力和改变。所谓的人才，是能够学有所用，学以致用，能真正的服务社会，实现自我价值。从这个角度来看，大学生光读书，学校空喊口号已经不能顺应时代的发展了，必须要改革。那么首先就要改变观念。
张体芳（2011）谈到：“在人们从业过程中出了所应具备的岗位专业能力之外的基本能力称为职业核心能力，它是从人们从业过程中多种能力的综合。……随着我国经济的快速发展，企业生产结构和生产方式都发生了巨大改变，同时他们对员工的职业能力也有更深一层的需求。职业核心能力是职业能力的最基本能力，职业人一旦拥有这种能力，将会在工作中得心应手，应付自如。我们在理解核心能力时应注意把核心能力和技术专长区分开来。技术专长只是一项特长技能，是指在某一领域研究和发展超过竞争对手，技术装船不等于核心能力。”笔者认为，这里提到的技术专长可以指大学生的专业特定技能，核心能力指大学生在接触人文和社会等学科知识后所产生内在驱动力，比如知道怎样处理人际关系、怎样树立目标、怎样自我学习并突破自我等等，而这些正是创新能力所需要的前期准备——具有创新思维、意识。所以，从这个维度来看，不单大学计算机基础课程，其他公共基础课程都是可以在不同程度上完成职业核心能力的培养的。
3.2改变课程教学模式
其实，改变大学公共基础课程的教学模式已经是一个长期问题，一直在改革，一直在实践改革。其中，有一个层面的问题，是所有教育者都无法回避的，就是改革课程的教学模式。模式是思路，是指导，思路对自然能够收到好的效果。谢玥（2013）谈到：“经典的高等职业教育课程体系通常由公共基础课程、专业基础课程和专业课程三大模块构成，三者呈金字塔结构，公共基础课程处在最下层，承担着传授基础知识，培养基本素养和基本能力的作业。专业基础课程和专业课程承担着传授专业知识，培养专业素养和专业能力的作用。”所以，对于处于基础层面，又带有培养职业核心能力作用的公共基础课程，它的课程教学模式由为重要。但是要有个主要方向，目前大学教育的主要方向是学生如何能就业，如何能够适应社会的需求。那么从与就业对接上考虑，大学公共基础课程的教学模式应该侧重应用，而且是应用综合知识的能力。如应用文写作课程，第一，高中语文写作文的能力是要直接运用到本课程中的；第二，对于资料的收集等，也就是职业核心能力中的信息处理能力，因为写好一篇应用文，材料是第一位的，如何使用材料让你的文章实用并精彩，是能力问题；第三，计算机、英语、法律常识等技能和知识的运用，现在写作不再用笔，而是计算机，对于电脑屏幕上那么的功能键，大学生朋友们又都会使用哪些呢？在很多应用文的写作中，已经是结合专业来写作的，所以目前的“内容、形式的国际化”势必要求大学生朋友们能够熟练掌握和使用外语进行沟通，而且很多工作中的文章也涉及到法律的常识，如合同等。综合以上几点，大学公共基础课程是完全可以实现与专业的对接的，因此对于它的教学模式，笔者认为应该更有专业针对性，设计合理的情景，采用以练代讲，讲练结合的思路，来引导学生深入思考问题，找到自身不足，设定合理学习目标，在他们结束大一的学习生活的同时，进行完美地身份角色转换。
综上所述，一切问题，归根结底是观念上的问题，唯有转变观念，认识到本质，问题才有可能有解决的可能。
参考文献
[1]杨慧艳，腾玉梅.民办高校大学英语课程教学改革探讨[J].吉林工程技术师范学院学报，2015（4）.
[2]谢玥.略lunch基于就业能力培养的高职公共基础课程改革探索——以南通职业大学公共基础课程改革为例[J].南通职业大学学报，2013（12）.
[3]张体芳.基于核心能力培养的大学文化基础课程改革探索[J].电脑知识与技术，2011（7）.
[4]白日霞，付杰.大学基础课程改革与创新人才培养[J].辽宁教育研究，2006（5）.