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摘要 独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。但受独立学院受生源特质、配套教材建设滞后等因素的影响，英语专业二外日语教学呈现出诸多共通的问题亟待解决。本文将以自身执教独立学院二外日语课程中发现的问题为出发点，探索行之有效的教学改革方法，以改善独立学院英语专业二外日语教学的现状。
关键词 独立学院；英语专业；二外日语；教学现状；教学改革
1 引言
独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。根据教育部网站公布的数据显示，截止2012年5月全国共有298所独立学院。其中开设英语专业的约占75%。根据教育部规定，高等院校外语专业的学生除本专业外必须学习一门第二外语。
中国与日本无论在地理位置上，还是两国间的经贸合作上都有着紧密的联系。同时日语本身含有大量汉字，学日语对中国人来说优势明显。因此各院系在开设第二外语课程时会首选日语。但二外日语作为英语专业学生的一门必修课，其地位远不及专业英语，一直以来没有被学院管理者、任课教师和学生所重视。尤其是独立学院受生源特质、配套教材建设滞后等因素的影响，日语课程在实际教学中呈现出诸多问题。本文将以自身执教独立学院二外日语课程中发现的问题为出发点，探索行之有效的教学改革方法，以改善独立学院英语专业二外日语教学的现状。
2 独立学院英语专业二外日语课程现状分析
2.1施教对象
2.1.1生源素质不高：由于独立学院属于三本院校，进入学校学习的考生高考综合成绩大都低于公办本科院校的录取分数。大部分进入独立学院的学生普遍存在着基础不扎实、学习自主性差和学习态度不认真等问题。而进入英语专业学习的学生也并非英语成绩拔尖，有的甚至是调剂生源。外语学习是一个不断累积的过程，基础阶段外语能力就比较薄弱的学生在外语学习上并不占优势。
2.1.2学习缺乏动力：英语专业的学生在学习二外日语时并没有考级压力，因此部分学生对待日语课抱着‘求及格拿学分’的学习态度。还有学生则认为自己所学的专业是英语，二外日语的掌握与否对将来的就业并无帮助，而不愿对日语学习投入时间和精力。学生对日语学习缺乏动力、学习积极性不高，即使通过2-3个学期的学习，日语能力的掌握程度也非常不理想。
2.2授课主体
2.2.1教师的教学态度易懈怠：长期从事二外日语教学的教师，在进行过一轮日语教学以后，会逐渐对内容一再重复的日语授课产生倦怠感，备课的认真程度会受此影响。部分教师甚至会长期使用同一套备课方案进行课堂教学。重复使用同样的教案，会导致二外教学水平无法提高，严重影响教学质量。
2.2.2课堂发挥受客观因素所限：一般情况下独立学院会将二外日语课安排在大二下学期或者大三上学期开课。日语课程作为必修课，周学时一般会设定为2-4个，分2-3个学期学习授课。对比英语专业的其他课程，安排给日语课程的课时量非常少。教师上课的内容会受课时量的制约，无法将比较深入的内容教授给学生，学生所能学习到的日语也会停留在入门阶段。
同时，由于独立学院形成的历史并不长，针对独立学院学生出版的二外日语教材建设比较滞后。因此很多独立学院直接将母校所用的教材照搬到独立学院的二外教学中。独立学院的学生和母校的学生在学习能力上存在一定的差距，不适合的教材既违背了因材施教的教学理念背道而驰，也影响教师的课堂发挥。
3 独立学院英语专业二外日语教学改革的探索
独立学院的学生虽然存在着基础知识不扎实、学习自主性差等问题，但是独立学院的学生在实践能力、社会活动能力方面比较强。作为独立学院的教师，应该从学生的特质出发，发挥学生特长，因材施教，这点也和独立学院强调要培养应用型人才的人才培养目标所一致。由于大部分英语专业的学生都是零基础开始学习日语的，如何在学习之初带领学生养成良好的日语学习习惯、提高日语学习的积极性是首先需要解决的问题。
3.1精简教材内容，补充新知识：独立学院所使用的二外日语教材一般会选用比较适合初学者学习的《新版标准日本语》（初级）或者《大家的日本语》。但受二外课时量少这一客观因素的制约，即使通过三个学期的学习也无法上完整册教材的内容。
笔者执教于浙江中医药大学滨江学院。滨江学院英语专业的学生从大三第一学期开始上日语课，选用《新版标准日本语》（初级）这本教材，课程安排一周一次，分三个学期修完6个学分，共102学时。可以说是二外教学课时量少、教材内容多的典型。如果不对教材内容进行精简，三个学期的日语学习只能上完2个单元8课课文，所学的日语知识非常的浅显。针对这一实际情况笔者在备课时做了以下改进：首先单词解说注重详略。挑选与本课语法及课文内容紧密相关的单词进行重点分析；其次选择典型例句解释语法。挑选最能体现语法含义的例句进行讲解，培养学生‘举一反三’的学习能力；最后对教材中陈旧落后的知识点进行补充说明，增加体现日语发展变化和趋势的新知识。
3.2注重日常学习积累，增加实际演练：外语学习无法一蹴而就，需要日常的学习累积。因此笔者在进行日语课程教学时注重对学生平时成绩的管理，对此推行了以下改革：1）平时成绩占期末总评成绩的比例设置为40%。比一般的英语专业课平时成绩所占比重多10%；2）丰富平时成绩的考评内容。一般来说平时成绩会由到课率、作业完成度和小测试等方面组成。为让学生积极地投入到课堂学习，笔者在平时成绩的考评内容上增设了趣味对话练习、短文编写。让学生利用所学的单词、语法，展开想象编写对话并表演；3）以赛促学。通过带领学生参加各类日语竞赛，让学生有机会体验日语在实际应用中的魅力。
4 总结
上述改革笔者已在滨江学院英语专业2009级、2010级中推行，从实际教学过程中可总结以下几点改进：1）授课内容大幅增加。在课时量不变的情况下，未改革前三个学期的日语学习只能将《新版标准日本语》（初级）上至第8课。精简教材内容后，能够上至15课，而且是学生能够接受的上课进度。学生掌握的日语能力不再是入门阶段，这为想要考研或者考级的学生今后继续学习日语打下了良好的基础；2）学生掌握了较好的日语学习方法。英语专业的学生在学习日语时大都为初学者，在学习之初不太容易养成良好的学习习惯和掌握合理的学习方法。在课堂教学中对单词和语法的讲解实行详略法、举一反三法的推广，给学生提供了几种较适合入门者的学习方法，使用上述学习方法后学生普遍反映能够提高日语学习的效率；3）学生的学习积极性有所提高。在对英语专业2009级和2010级学生进行的问卷调查后发现，改革实施后对日语学习有改观且产生兴趣的学生比例提高至80%以上，认为日语课程的设置有新意能够吸引听课的学生比例也提高至80%以上。未改革前学生对日语学习并不感興趣，课堂参与性不高。改革之后大部分学生对日语学习有了改观，认为日语学习入门比较容易，投入精力学习后能够体会到学习的成就感。课堂教学增加了趣味会话练习之后，更是调动了学生学习的积极性，深受学生欢迎。笔者带领2009级、2010级两届的学生参加浙江省日语配音大赛并获奖，也体现了实施教学改革的效果。
对于独立学院外语人才的培养必须针对学生的特质来制定教学计划。同时还应该根据社会的需求、学生的需求变化进行不断的改革。只有在实际教学过程中更全面的了解学生学习的现状以及存在的问题，并进行针对性的分析问题解决问题，才能更好的实现培养适合当今社会经济发展的外语人才的目标。本文结合笔者执教滨江学院二外日语课程的实际教学经验，总结了改革后的成功之处，希望能够为同类兄弟院校提供一些参考。
参考文献
[1]廖桂湘，浅析高职高专院校二外日语教学[J]，考试周刊，2010（18）
[2]黄周，独立学院英语专业二外日语教学改革初探[J]，海外英语，2010（8）
[3]王武军，日语教学法，[M]，北京商务印书馆，1987
[4]文秋芳，二外习得研究方法35年回顾和思考，[J]，外国语，2004（4）
[5]徐洁，浅析独立学院二外日语教学的现状[J]，考试周刊，2010（22）
关键词 独立学院；英语专业；二外日语；教学现状；教学改革
1 引言
独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。根据教育部网站公布的数据显示，截止2012年5月全国共有298所独立学院。其中开设英语专业的约占75%。根据教育部规定，高等院校外语专业的学生除本专业外必须学习一门第二外语。
中国与日本无论在地理位置上，还是两国间的经贸合作上都有着紧密的联系。同时日语本身含有大量汉字，学日语对中国人来说优势明显。因此各院系在开设第二外语课程时会首选日语。但二外日语作为英语专业学生的一门必修课，其地位远不及专业英语，一直以来没有被学院管理者、任课教师和学生所重视。尤其是独立学院受生源特质、配套教材建设滞后等因素的影响，日语课程在实际教学中呈现出诸多问题。本文将以自身执教独立学院二外日语课程中发现的问题为出发点，探索行之有效的教学改革方法，以改善独立学院英语专业二外日语教学的现状。
2 独立学院英语专业二外日语课程现状分析
2.1施教对象
2.1.1生源素质不高：由于独立学院属于三本院校，进入学校学习的考生高考综合成绩大都低于公办本科院校的录取分数。大部分进入独立学院的学生普遍存在着基础不扎实、学习自主性差和学习态度不认真等问题。而进入英语专业学习的学生也并非英语成绩拔尖，有的甚至是调剂生源。外语学习是一个不断累积的过程，基础阶段外语能力就比较薄弱的学生在外语学习上并不占优势。
2.1.2学习缺乏动力：英语专业的学生在学习二外日语时并没有考级压力，因此部分学生对待日语课抱着‘求及格拿学分’的学习态度。还有学生则认为自己所学的专业是英语，二外日语的掌握与否对将来的就业并无帮助，而不愿对日语学习投入时间和精力。学生对日语学习缺乏动力、学习积极性不高，即使通过2-3个学期的学习，日语能力的掌握程度也非常不理想。
2.2授课主体
2.2.1教师的教学态度易懈怠：长期从事二外日语教学的教师，在进行过一轮日语教学以后，会逐渐对内容一再重复的日语授课产生倦怠感，备课的认真程度会受此影响。部分教师甚至会长期使用同一套备课方案进行课堂教学。重复使用同样的教案，会导致二外教学水平无法提高，严重影响教学质量。
2.2.2课堂发挥受客观因素所限：一般情况下独立学院会将二外日语课安排在大二下学期或者大三上学期开课。日语课程作为必修课，周学时一般会设定为2-4个，分2-3个学期学习授课。对比英语专业的其他课程，安排给日语课程的课时量非常少。教师上课的内容会受课时量的制约，无法将比较深入的内容教授给学生，学生所能学习到的日语也会停留在入门阶段。
同时，由于独立学院形成的历史并不长，针对独立学院学生出版的二外日语教材建设比较滞后。因此很多独立学院直接将母校所用的教材照搬到独立学院的二外教学中。独立学院的学生和母校的学生在学习能力上存在一定的差距，不适合的教材既违背了因材施教的教学理念背道而驰，也影响教师的课堂发挥。
3 独立学院英语专业二外日语教学改革的探索
独立学院的学生虽然存在着基础知识不扎实、学习自主性差等问题，但是独立学院的学生在实践能力、社会活动能力方面比较强。作为独立学院的教师，应该从学生的特质出发，发挥学生特长，因材施教，这点也和独立学院强调要培养应用型人才的人才培养目标所一致。由于大部分英语专业的学生都是零基础开始学习日语的，如何在学习之初带领学生养成良好的日语学习习惯、提高日语学习的积极性是首先需要解决的问题。
3.1精简教材内容，补充新知识：独立学院所使用的二外日语教材一般会选用比较适合初学者学习的《新版标准日本语》（初级）或者《大家的日本语》。但受二外课时量少这一客观因素的制约，即使通过三个学期的学习也无法上完整册教材的内容。
笔者执教于浙江中医药大学滨江学院。滨江学院英语专业的学生从大三第一学期开始上日语课，选用《新版标准日本语》（初级）这本教材，课程安排一周一次，分三个学期修完6个学分，共102学时。可以说是二外教学课时量少、教材内容多的典型。如果不对教材内容进行精简，三个学期的日语学习只能上完2个单元8课课文，所学的日语知识非常的浅显。针对这一实际情况笔者在备课时做了以下改进：首先单词解说注重详略。挑选与本课语法及课文内容紧密相关的单词进行重点分析；其次选择典型例句解释语法。挑选最能体现语法含义的例句进行讲解，培养学生‘举一反三’的学习能力；最后对教材中陈旧落后的知识点进行补充说明，增加体现日语发展变化和趋势的新知识。
3.2注重日常学习积累，增加实际演练：外语学习无法一蹴而就，需要日常的学习累积。因此笔者在进行日语课程教学时注重对学生平时成绩的管理，对此推行了以下改革：1）平时成绩占期末总评成绩的比例设置为40%。比一般的英语专业课平时成绩所占比重多10%；2）丰富平时成绩的考评内容。一般来说平时成绩会由到课率、作业完成度和小测试等方面组成。为让学生积极地投入到课堂学习，笔者在平时成绩的考评内容上增设了趣味对话练习、短文编写。让学生利用所学的单词、语法，展开想象编写对话并表演；3）以赛促学。通过带领学生参加各类日语竞赛，让学生有机会体验日语在实际应用中的魅力。
4 总结
上述改革笔者已在滨江学院英语专业2009级、2010级中推行，从实际教学过程中可总结以下几点改进：1）授课内容大幅增加。在课时量不变的情况下，未改革前三个学期的日语学习只能将《新版标准日本语》（初级）上至第8课。精简教材内容后，能够上至15课，而且是学生能够接受的上课进度。学生掌握的日语能力不再是入门阶段，这为想要考研或者考级的学生今后继续学习日语打下了良好的基础；2）学生掌握了较好的日语学习方法。英语专业的学生在学习日语时大都为初学者，在学习之初不太容易养成良好的学习习惯和掌握合理的学习方法。在课堂教学中对单词和语法的讲解实行详略法、举一反三法的推广，给学生提供了几种较适合入门者的学习方法，使用上述学习方法后学生普遍反映能够提高日语学习的效率；3）学生的学习积极性有所提高。在对英语专业2009级和2010级学生进行的问卷调查后发现，改革实施后对日语学习有改观且产生兴趣的学生比例提高至80%以上，认为日语课程的设置有新意能够吸引听课的学生比例也提高至80%以上。未改革前学生对日语学习并不感興趣，课堂参与性不高。改革之后大部分学生对日语学习有了改观，认为日语学习入门比较容易，投入精力学习后能够体会到学习的成就感。课堂教学增加了趣味会话练习之后，更是调动了学生学习的积极性，深受学生欢迎。笔者带领2009级、2010级两届的学生参加浙江省日语配音大赛并获奖，也体现了实施教学改革的效果。
对于独立学院外语人才的培养必须针对学生的特质来制定教学计划。同时还应该根据社会的需求、学生的需求变化进行不断的改革。只有在实际教学过程中更全面的了解学生学习的现状以及存在的问题，并进行针对性的分析问题解决问题，才能更好的实现培养适合当今社会经济发展的外语人才的目标。本文结合笔者执教滨江学院二外日语课程的实际教学经验，总结了改革后的成功之处，希望能够为同类兄弟院校提供一些参考。
参考文献
[1]廖桂湘，浅析高职高专院校二外日语教学[J]，考试周刊，2010（18）
[2]黄周，独立学院英语专业二外日语教学改革初探[J]，海外英语，2010（8）
[3]王武军，日语教学法，[M]，北京商务印书馆，1987
[4]文秋芳，二外习得研究方法35年回顾和思考，[J]，外国语，2004（4）
[5]徐洁，浅析独立学院二外日语教学的现状[J]，考试周刊，2010（22）