学困生是指在知识、技能、能力、态度、品格、方法等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到开发，不能达到课程标准规定的要求，需要通过教育教学措施给予补偿和矫正。因此，怎样提高数学学困生课堂参与积极性是数学教学工作的核心。下面，结合自己的教学实践和体会浅谈笔者的看法：
　　
　　 一、以史引学，让丰富的数学史料引领学困生积极参与课堂学习
　　
　　数学史是培养学困生学习兴趣的摇篮，它孕育着学困生的好奇心和求知欲。因此，教师应结合教材，适时地向学生介绍数学史。例如：在讲尺规作图时，讲讲古希腊著名的几何问题：1.化圆为方；2.倍立方；3.三等分角，讲问题是如何产生及怎样经过漫长的时间，多少数学家为之奋斗最后证明不可以作出来的故事，让枯燥乏味的教学变得有趣味，从而充分调动学生课堂参与的积极性。
　　
　　二、以趣导学，以问启学，让学困生主动、快乐、有效地参与课堂学习
　　
　　创设问题情境，可以点燃学困生好奇之火，激发其思维主动性；同时，问题的不断创设和解决，增强了师生之间的交流和互动，使学困生由被动变主动，达到教与学的和谐发展。因此，教师要创设令学困生感兴趣、有疑惑的问题，把内容落实到问题之中，把教材知识转化成符合学生心理状态和接受水平的问题，激发学生的探索欲望，促使他们产生一种怀疑、探索、欲究其境的心理状态，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程。
　　
　　三、以情促知，以励助教，让和谐的师生互动消除沉闷的教学隔膜
　　
　　俗话说：“亲其师而信其道”，学困生会因为喜欢一位老师而去喜欢他所教的课，融洽的师生感情是推动学困生学好数学的强劲动力。当师生情感处于和谐状态时，学困生就会感到上课是一种享受，从而乐于倾听老师的讲解。因此，教师在传授数学知识、技能以及思想方法的同时，要高度重视师生间积极的情感交流，用关爱代替偏见，用理解代替责骂，用激励代替埋怨，用引导代替训斥，引发学困生的学习热情，以达到理想的教学效果。
　　
　　四、以乐克懒，让学困生参与到娱乐性教学中去
　　
　　学困生的主要特点是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒表现为学习过程中心不在焉，注意力不集中；练习中的懒表现为练习速度慢，完成不及时。那么，怎样克服这些“懒”的现象呢？笔者建议采用“娱乐性”教学方法，“娱乐性”教学法寓教学于娱乐之中，让学生放弃包袱，游戏于数学王国，给学困生创造轻松愉快的学习环境，让其在游戏中发现，在发现中感悟数学和应用数学。
　　综上所述，调动数学学困生课堂参与积极性的策略是多种多样的。哪一种策略最为有效？我们可根据自己的教学实际和学生的特点，选择合适的策略。
　　（作者单位：726305陕西省商南县赵川中学）