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【摘 要】在英语教学中阅读教学占重要的地位，提高同学们的阅读能力是提高英语教学有效性的主要途径。长期以来，由于受传统教学法的影响，同学们的阅读能力一直比较低效。为提高同学们的阅读能力，我在平时的教学中采用语篇教学法加强阅读技能的训练，具体做法是：阅读前进行有效的导入，采用问题教学模式贯穿整个阅读过程；阅读后加强训练；课外扩大阅读量。一段时间的实践，我所带的学生的阅读能力有了长足的进步，初见成效。
【关键词】英语阅读教学；有效性；语篇教学法
著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中举足轻重。在教学活动中，教师应采用何种方式和手段，用最少的时间精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求，就成了摆在眼前的重要课题。
阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程，人们通过阅读学习，获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，心理、技能、策略等因素也会影响阅读。为此，我们首先要改变过去教学中存在的问题：
其一、以教师为中心，不注重对学生阅读技能的培养，学生只是被动地接受语言知识。
其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是机械地拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段对句子结构、语法进行分析、讲解。有的老师甚至把教材中的阅读文章当课外阅读材料，勾划词组，让学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧使得学生感到乏味，无法唤起学生的阅读兴趣，很难提高他们的阅读能力。
其三、许多教师对英语阅读教学的研究不够，经验不足，沒有形成一套科学的、有效的、体现新英语课程标准的教学方法。
其四、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分训练，忽视课文整体内容的现象十分严重，如用联系代替复习，认为读过了就算学过了，学过了就等于学好了。另外，在师资、课时、组织上得不到保障，沒有明确的教学目标、教学计划，以及符合学生年龄特点和认知能力的阅读材料。
针对这些问题，我摸索出以下应对策略。
第一，树立以教师为主导学习主体地位的教育观，加强对阅读的基本技能的训练指导。“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形势下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可采用记时方式，阅读时先记下开始时间，阅读完毕后记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。每次进行5～10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。随手记下，长期监督，必能收到明显效果；略读可以采用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等；寻读可采用下列技巧有效地进行：①利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等，有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某种逻辑方法排列的。②利用章节标题和说明。③抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：①根据上下文提供的内容猜测。②根据语法结构猜测。③根据构词法猜测。④根据定义、解释猜测。⑤通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的邏辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于激发学生的阅读兴趣，学生语言运用能力得不到提高，阅读技能和习惯得不到培养。因此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而过渡到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。为了培养学生的阅读兴趣，教师可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影、简笔画、实物、多媒体等直观导入法；利用现实生活中的故事导入法，或利用自由交谈、讨论的导入法等，但要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。
第三、在阅读中以问题为契机，对各类问题进行精心设计，采用问题教学模式。阅读不是被动的理解过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言进行理解的同时，也在运用自身所学的知识对文章的下文进行预测，并通过阅读文章检验及修订自己的预测、进而进行新的预测，整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最好的方式。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的职责就是如何运用有效的提问，去点燃学生的热情。实际上，教学从提问开始，并进一步地推进提问。提问可以吸引学生的注意力，鼓励学生主动参与，同时对学生阅读任务的准备情况进行检查，激发学生回忆，运用相关知识，使学生对文章能够有更深入的理解。提问还可以提高学生的认知水平，确定学生能基本理解文章，引导学生进行创造性思维，从而培养学生良好的阅读习惯和技巧，提高学生综合运用英语的能力。
第四、阅读后还可以利用图表、对比等手段再现文章的整体结构，通过设计各种各样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时，教师必须要求学生扩大课外阅读量。
总之，要提高高中英语课堂阅读教学的有效性，教师必须改变陈旧观念，以学生为主体、教师为主导，对学生加强阅读技能的训练，采用语篇教学法，在阅读前进行有效的导入，采用问题教学模式贯穿整个阅读过程，并且在阅读后加强训练，同时在课外扩大阅读量，从而提高课堂教学有效性。
【参考文献】
[1]《高中英语阅读课堂训练指导的实践与研究》 2005
[2]《中小学英语教学——英语写作初探》 2004第十期
[3]《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社
[4]《普通高中英语课程标准（实验）》，《英语周报》第20期
（作者单位：福建省闽清高级中学）
【关键词】英语阅读教学；有效性；语篇教学法
著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中举足轻重。在教学活动中，教师应采用何种方式和手段，用最少的时间精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求，就成了摆在眼前的重要课题。
阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程，人们通过阅读学习，获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，心理、技能、策略等因素也会影响阅读。为此，我们首先要改变过去教学中存在的问题：
其一、以教师为中心，不注重对学生阅读技能的培养，学生只是被动地接受语言知识。
其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是机械地拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段对句子结构、语法进行分析、讲解。有的老师甚至把教材中的阅读文章当课外阅读材料，勾划词组，让学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧使得学生感到乏味，无法唤起学生的阅读兴趣，很难提高他们的阅读能力。
其三、许多教师对英语阅读教学的研究不够，经验不足，沒有形成一套科学的、有效的、体现新英语课程标准的教学方法。
其四、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分训练，忽视课文整体内容的现象十分严重，如用联系代替复习，认为读过了就算学过了，学过了就等于学好了。另外，在师资、课时、组织上得不到保障，沒有明确的教学目标、教学计划，以及符合学生年龄特点和认知能力的阅读材料。
针对这些问题，我摸索出以下应对策略。
第一，树立以教师为主导学习主体地位的教育观，加强对阅读的基本技能的训练指导。“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形势下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可采用记时方式，阅读时先记下开始时间，阅读完毕后记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。每次进行5～10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。随手记下，长期监督，必能收到明显效果；略读可以采用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等；寻读可采用下列技巧有效地进行：①利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等，有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某种逻辑方法排列的。②利用章节标题和说明。③抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：①根据上下文提供的内容猜测。②根据语法结构猜测。③根据构词法猜测。④根据定义、解释猜测。⑤通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的邏辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于激发学生的阅读兴趣，学生语言运用能力得不到提高，阅读技能和习惯得不到培养。因此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而过渡到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。为了培养学生的阅读兴趣，教师可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影、简笔画、实物、多媒体等直观导入法；利用现实生活中的故事导入法，或利用自由交谈、讨论的导入法等，但要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。
第三、在阅读中以问题为契机，对各类问题进行精心设计，采用问题教学模式。阅读不是被动的理解过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言进行理解的同时，也在运用自身所学的知识对文章的下文进行预测，并通过阅读文章检验及修订自己的预测、进而进行新的预测，整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最好的方式。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的职责就是如何运用有效的提问，去点燃学生的热情。实际上，教学从提问开始，并进一步地推进提问。提问可以吸引学生的注意力，鼓励学生主动参与，同时对学生阅读任务的准备情况进行检查，激发学生回忆，运用相关知识，使学生对文章能够有更深入的理解。提问还可以提高学生的认知水平，确定学生能基本理解文章，引导学生进行创造性思维，从而培养学生良好的阅读习惯和技巧，提高学生综合运用英语的能力。
第四、阅读后还可以利用图表、对比等手段再现文章的整体结构，通过设计各种各样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时，教师必须要求学生扩大课外阅读量。
总之，要提高高中英语课堂阅读教学的有效性，教师必须改变陈旧观念，以学生为主体、教师为主导，对学生加强阅读技能的训练，采用语篇教学法，在阅读前进行有效的导入，采用问题教学模式贯穿整个阅读过程，并且在阅读后加强训练，同时在课外扩大阅读量，从而提高课堂教学有效性。
【参考文献】
[1]《高中英语阅读课堂训练指导的实践与研究》 2005
[2]《中小学英语教学——英语写作初探》 2004第十期
[3]《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社
[4]《普通高中英语课程标准（实验）》，《英语周报》第20期
（作者单位：福建省闽清高级中学）