纵观小学高年级语文课堂，这样的现象屡见不鲜：把学生的已知当作未知，对其未知视而不见，甚至人为地制造难点。
　　语文老师要引导学生进入文本内部结构，感悟深层的、话语的、艺术的奥秘，从学生的已知中揭示未知，指出其感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知。这一切离不开老老实实细读文本，只有细读文本才能去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽。
　　一.从整体入手，再回归整体
　　苏教版教材中一单元课文的主题性是比较强的，以“五下”为例各单元主题鲜明：“春光无限”“科技之光”“有志竟成”等等，这就需要我们在备课的时候，不光要备单篇的课文，同时也要备整个单元。一位教师在教授《彭德怀和他的大黑骡子》的时候，半节课都在说彭德怀命令杀大黑骡子时的语言，想象他的表情和心情，我觉得这太过了，彭德怀为什么杀心爱的大黑骡子？因为他更爱战士们，希望和战士们一起走出草地。为什么更爱战士们？因为他们都有为了革命牺牲一切的精神以及革命必胜的信念。这一单元是“八一壮歌”篇，如果教者备了整个单元，还会仅仅停留在杀大黑骡子这个层面吗？
　　苏教版五上第六单元《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》向我们传达了：“追求目标、坚持不懈、不畏艰难、终有所成。”了解了编者的意图，渗透单元的主题思想，就能轻松地激发学生的阅读兴趣，为后继教学做好铺垫。这样，我们的教学内容才不会支离破碎，在对教材的把握上就有“会当凌绝顶，一览众山小”的气势。
　　二.引发一种敏感，一点统领全文
　　“体会那微妙的咬嚼的味儿。”——朱自清。
　　文本细读，关注课文中遣词造句的特点、作用、效果，从局部发散整体，以一个点统领全文的教学。教师在课堂上要引导学生以文本的字词为单位，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，体会看似平常的字眼，在不同语境中丰富的内涵。
　　薛法根老师在教学《爱如茉莉》紧扣一个“探”字，让学生明白一切景语皆情语；王崧舟老师在教学《慈母情深》聚焦“震耳欲聋”这一看似普通的环境描写，制造出了“震耳欲聋”的效果，为课堂高潮涌现积蓄情感的能量……像这样的细节处理在名家课堂上比比皆是。
　　叶澜教授曾经说过：“语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”这种激活原本语言文字的能力是一种对文字的敏感。教师要引领学生去“倾听文本发出的细微声响，引发对语言独到的敏感”。只有这样学生才能徜徉在语言之途，挖掘语言文字的魅力，走进神奇的语文世界，体会语言文字的秘妙。
　　三.教“一篇文”，得“一类文”
　　《记金华的双龙洞》（苏教版六下）作者将自己进入内洞的空隙的感觉写得细腻传神——“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声行了，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”教学时可以联系其它游记中写感觉的文字加以比较，体会作者是如何细腻传神地表达内心的体验，从而获得方法上的启示：游记类文本，如果只是对所见之物加以描述，少了独特丰富的内心体验，那就沦为一般的景点说明，感染力就会下降。
　　四.打破思维定势，突破文体限制
　　《海洋——21世纪的希望》（苏教版六下），若按教参将其作为说明文来解读，将“说明方法”这类语文知识再三咀嚼，对六年级的孩子来说形不成任何挑战，课堂效果可想而知。
　　细读文本，一到三自然段用极富感染力的语言，通过反问、拟人等句式激发读者的兴趣。文章后半部分层层推进，描画出海洋未来充满期待的美好画面。文末，理性地提醒人们如何珍稀海洋资源、合理地对待海洋。从演讲稿的角度去细读，我们可以重新落实“听说读写”的目标。朗读时要求读出令人信服的感染力；“听说”目标的落实可用复述结合课文的形式，进行演讲训练；“写”目标的落实，可以让学生依据课前收集的相关资料，写一篇演讲稿。从文体思维定势里跳出来解读文本，就可以开掘出更丰富更有效更扎实的教学内容，对学生的挑战更大，能形成新的刺激点，当然所得就更多。
　　教师在引领学生阅读之前，整体把握文本，个性化地解读文本、挖掘语言文字的魅力，倾听文本发出的细微声响，引发对语言独到的敏感，如叶圣陶先生所言：“字字未宜忽，语语悟其神。”在语文课堂上就能“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”
　　薛志蓉，教师，现居江苏无锡。