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摘 要：本文简要分析了思维导图的基本概念，然后研究了初中英语阅读教学现状，最后结合实际教学案例，提出了思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略。希望能为初中英语教师提供参考，促进阅读教学效果的不断优化。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
在初中英语阅读教学中，思维导图不失为一种科学的教学方法，其不但可以保障阅读理解的准确性，同时还能对抽象的知识进行直观、形象化处理，进而深化学生的记忆。因此，针对思维导图在初中英语阅读教学中的运用策略展开分析，具有重要现实意义。
1.思维导图的基本概念分析
思维导图在英文中称作Mind Map，也可以叫作“心智图”，属于一种辅助性思考工具。教育学家巴赞在1993年提出，思维导图采用的是图文并茂的方法，将不同的主题关系，使用互相隶属以及关联的层级图展示出来，并将主题关键词和图像、色彩等因素构建连接关系。运用该方法可以有效激发左脑和右脑的功能，并借助记忆、阅读和思维的相关规律，使人们在艺术和科学、想象和逻辑之间实现均衡发展。利用思维导图，能够把原来繁杂无序的信息构建成一目了然的网状图，并且提高信息组织的严谨性，方便人脑记忆和存储。由此可见，思维导图的作用是把复杂的信息结构化、可视化、条理化，进而提升大脑的工作效率。
2.初中英语阅读教学现状研究
2 . 1 教材运用方面存在局限
在当前的初中英语阅读教学中，存在教材比较单一的情况，这给教学效率的提升带来了一定阻碍。部分教师在阅读教学时，所采用的阅读内容除了教材中涉及的知识以外，大多数都属于英语阅读题目，形式不够丰富。有的教师没有将教材内容作为基础进一步拓展教学内容，所以学生也很少接触到实时性较强的英文报刊等，其英语阅读水平自然也难以得到提升。有时候，即使学生有想要接触的欲望，也没有人协助进行导读。在这样的情况下，阅读教学的重难点显得比较模糊。
2 . 2 学生没有掌握正确的技巧和方法
从目前情况可见，有的教师在教学时倾向于对词汇和语法进行传授，但却忽略了学生阅读技巧的掌握。部分学生缺少全面把握文章的能力，因此也难以理解文章的具体内容。对阅读技巧的忽略不仅导致学生的阅读水平很难提升，同时也容易让学生误判了文章的实际内容，降低阅读理解的准确性，也会对阅读教学效果产生消极影响。
2 . 3 目标不够明确
科学合理的英语阅读教学目标应当包含四大内容，即英语能力、英语知识、情感、价值观。但是，有的英语教师在教学过程中目标不够明确，没有把这四大方面有效地整合起来。大多数英语教师依然注重的是如何开展语言知识方面的教学，并未重点教导学生如何将知识运用于实践中，并且还缺乏一定的文化意识、教学策略等。所以，将这种单一的目标放置在课堂教学中，自然达不到理想的教学效果。
3.思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
3 . 1 在教学前的应用
在教学前运用思维导图，要求学生对教材内容展开自主预习，并由教师制作、展示相应的思维导图。要明确各知识点之间的联系，并对其进行概括，强化学生对知识的理解。要將文章中的关键内容展示在学生眼前，让学生把握好教材中涉及的全部知识点，从而使学生在阅读理解过程中能够有效地吸收其主要内容。比如，在开展教学前，教师可以将时间顺序作为基础构建思维导图，如：Breakfast（eggs， bananas）；lunch（salad）；dinner（meat， tomato）；dessert（tea）。在教学开始前设计这样的思维导图，可以让学生把握好文章的重点，进而树立明确的目标。
3 . 2 在教学过程中的应用
在教学过程中运用思维导图，首先需要学生先自主阅读文章，再根据自己的理解设置思维导图。然后，学生把自己做好的思维导图展示出来，相互提出建议和看法，对其进行完善，以此体现出学生对于文章的大致理解。之后，学生再次阅读文章，教师加入其中，和学生一同找出文中的关键性知识点，让学生明确教材内容的重难点部分。接着，教师给出一些问题让学生回答，学生再根据这些问题进一步修改思维导图。例如，学习 Running stars eat very well. 时，学生要着重学习 like 一词的肯定与否定式，并了解行为动词在一般现在时中的运用方法。利用思维导图，学生可以快速记住名词的可数及不可数形式及其用法，并学会采用常见的词汇设计营养菜单等，进而提高学习效果。
3 . 3 在教学后的应用
阅读文章后，教师可以提出一系列问题，让学生相互讨论并给出答案。在此过程中，教师再度运用思维导图，在课后安排学生深入阅读文章。教师指导学生进一步探究文章中的各个知识点，并找出学习的重难点，对知识进行再一次梳理与整合，这样可以让学生对知识内容进行吸收和内化，加强学生的理解和把握。例如，学生利用思维导图读完文章后，教师可以适当进行拓展，提出问题：Do you like food？ 要求学生采用新的句式进行回答。学生可能会说：I like/I do not like…进而对自己喜欢和讨厌的食物进行描述，同时学会并巩固 Does she/he like apples？ Do they like apples？ 等句型。这样一来，学生就能熟练地把握第三人称的用法，并理解在 Does… do sth. 中动词需要采用原型。
4.结语
把思维导图运用在初中英语阅读教学中，可以收获理想的教学效果。初中英语教师要学会在课前、课中与课后充分运用思维导图，发挥出思维导图的最佳效果。以此提高教学效率，促进学生英语阅读水平的全面优化。
参考文献
江巧妹.2016.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师16（17）：138-141.
杨姗姗.2015.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].海外英语（22）：19-20.
赵子慧.2017.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊（11）：63-64.
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
在初中英语阅读教学中，思维导图不失为一种科学的教学方法，其不但可以保障阅读理解的准确性，同时还能对抽象的知识进行直观、形象化处理，进而深化学生的记忆。因此，针对思维导图在初中英语阅读教学中的运用策略展开分析，具有重要现实意义。
1.思维导图的基本概念分析
思维导图在英文中称作Mind Map，也可以叫作“心智图”，属于一种辅助性思考工具。教育学家巴赞在1993年提出，思维导图采用的是图文并茂的方法，将不同的主题关系，使用互相隶属以及关联的层级图展示出来，并将主题关键词和图像、色彩等因素构建连接关系。运用该方法可以有效激发左脑和右脑的功能，并借助记忆、阅读和思维的相关规律，使人们在艺术和科学、想象和逻辑之间实现均衡发展。利用思维导图，能够把原来繁杂无序的信息构建成一目了然的网状图，并且提高信息组织的严谨性，方便人脑记忆和存储。由此可见，思维导图的作用是把复杂的信息结构化、可视化、条理化，进而提升大脑的工作效率。
2.初中英语阅读教学现状研究
2 . 1 教材运用方面存在局限
在当前的初中英语阅读教学中，存在教材比较单一的情况，这给教学效率的提升带来了一定阻碍。部分教师在阅读教学时，所采用的阅读内容除了教材中涉及的知识以外，大多数都属于英语阅读题目，形式不够丰富。有的教师没有将教材内容作为基础进一步拓展教学内容，所以学生也很少接触到实时性较强的英文报刊等，其英语阅读水平自然也难以得到提升。有时候，即使学生有想要接触的欲望，也没有人协助进行导读。在这样的情况下，阅读教学的重难点显得比较模糊。
2 . 2 学生没有掌握正确的技巧和方法
从目前情况可见，有的教师在教学时倾向于对词汇和语法进行传授，但却忽略了学生阅读技巧的掌握。部分学生缺少全面把握文章的能力，因此也难以理解文章的具体内容。对阅读技巧的忽略不仅导致学生的阅读水平很难提升，同时也容易让学生误判了文章的实际内容，降低阅读理解的准确性，也会对阅读教学效果产生消极影响。
2 . 3 目标不够明确
科学合理的英语阅读教学目标应当包含四大内容，即英语能力、英语知识、情感、价值观。但是，有的英语教师在教学过程中目标不够明确，没有把这四大方面有效地整合起来。大多数英语教师依然注重的是如何开展语言知识方面的教学，并未重点教导学生如何将知识运用于实践中，并且还缺乏一定的文化意识、教学策略等。所以，将这种单一的目标放置在课堂教学中，自然达不到理想的教学效果。
3.思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
3 . 1 在教学前的应用
在教学前运用思维导图，要求学生对教材内容展开自主预习，并由教师制作、展示相应的思维导图。要明确各知识点之间的联系，并对其进行概括，强化学生对知识的理解。要將文章中的关键内容展示在学生眼前，让学生把握好教材中涉及的全部知识点，从而使学生在阅读理解过程中能够有效地吸收其主要内容。比如，在开展教学前，教师可以将时间顺序作为基础构建思维导图，如：Breakfast（eggs， bananas）；lunch（salad）；dinner（meat， tomato）；dessert（tea）。在教学开始前设计这样的思维导图，可以让学生把握好文章的重点，进而树立明确的目标。
3 . 2 在教学过程中的应用
在教学过程中运用思维导图，首先需要学生先自主阅读文章，再根据自己的理解设置思维导图。然后，学生把自己做好的思维导图展示出来，相互提出建议和看法，对其进行完善，以此体现出学生对于文章的大致理解。之后，学生再次阅读文章，教师加入其中，和学生一同找出文中的关键性知识点，让学生明确教材内容的重难点部分。接着，教师给出一些问题让学生回答，学生再根据这些问题进一步修改思维导图。例如，学习 Running stars eat very well. 时，学生要着重学习 like 一词的肯定与否定式，并了解行为动词在一般现在时中的运用方法。利用思维导图，学生可以快速记住名词的可数及不可数形式及其用法，并学会采用常见的词汇设计营养菜单等，进而提高学习效果。
3 . 3 在教学后的应用
阅读文章后，教师可以提出一系列问题，让学生相互讨论并给出答案。在此过程中，教师再度运用思维导图，在课后安排学生深入阅读文章。教师指导学生进一步探究文章中的各个知识点，并找出学习的重难点，对知识进行再一次梳理与整合，这样可以让学生对知识内容进行吸收和内化，加强学生的理解和把握。例如，学生利用思维导图读完文章后，教师可以适当进行拓展，提出问题：Do you like food？ 要求学生采用新的句式进行回答。学生可能会说：I like/I do not like…进而对自己喜欢和讨厌的食物进行描述，同时学会并巩固 Does she/he like apples？ Do they like apples？ 等句型。这样一来，学生就能熟练地把握第三人称的用法，并理解在 Does… do sth. 中动词需要采用原型。
4.结语
把思维导图运用在初中英语阅读教学中，可以收获理想的教学效果。初中英语教师要学会在课前、课中与课后充分运用思维导图，发挥出思维导图的最佳效果。以此提高教学效率，促进学生英语阅读水平的全面优化。
参考文献
江巧妹.2016.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师16（17）：138-141.
杨姗姗.2015.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].海外英语（22）：19-20.
赵子慧.2017.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊（11）：63-64.