论文部分内容阅读
摘要：在农村小学数学的教学历程当中，成千上万的教育工作者发觉许多在农村生活的小学生无法很透彻地理解教师所教的一些比较抽象的数学问题，这其实体现了一部分教师没有落实农村小学数学教学的生活化，没有因地制宜，根据所处的环境的独特性为当地的学生制定特殊的教学方式。而与此相反，另一部分的教师懂得根据所处环境的特殊性为当地的小学生制定合适的小学数学教学策略，由此也实现了农村小学数学教学的生活化。
关键词：农村小学数学;生活化教学法;执行策略;增加提问;拓展课外知识;激起学习想法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-079
在农村小学数学课堂之中，学生有可能终究经常性只身为一个在下面接受人民教师所輸出基础理论的角色，而对于人民教师所灌输的内容没有任何质疑地接受，而在一道题之中也老是只可以记清参考答案，对于某些不规范回答，学生纵然在不懂的状况下也很少去对其进行质疑。为了能尽快使这类的状况不懂再造成恶劣的影响，人民教师必须在教学过程中使用对应的方法措施，促使农村小学数学教学能够越来越接近生活，不但促使学生学习到专业知识，也使学生用理论联系实际操作。为了能达到这类期许，教师能够增加教学过程提问、拓展课外知识和激起学习想法。
一、增多教学课堂提问
在现如今的某些状况之中，学生对某些比较偏向生活的难题不知道，某种程度上来讲就与教育工作者不在课堂上开展提某些与生活场景相关的难题有很大的关联性，这是因为教育工作者并没能提供给学生这种知道的机会，学生在长此以往的过程中，即便有想探究的想法，也会这是因为不能够得到及时性明确指出而选择放弃下，因而仅有教育工作者提供这种机会给学生，才能够让学生在本人有疑问的的过程中及时性开展提问，才能使得这些比较抽象的知识可以真正进入农村学生的视野里。
例如，在教授“万以内数的认识”时，教育工作者在选择题目类型并开展解答问题的的过程中，在解答问题完切实可行的解读过后，务必对不标准的选择项开展剖析材料，在这段时间能够向学生提问问题，提问时可以将问题具体化为一些农村生活中常见的场景。完成提问环节之后务必使用教科书中的对应的基本概念开展解读，解读时教师能够加入某些在平常乡村生活中学生非常容易碰见的画面，用直言不讳的状况剖析为学生解读回答中普遍存在的不规范之处，也让学生能够更好地知道这类农村日常生活状况。
二、有效扩充课外知识
愈来愈多学生不可以质疑的根本原因是其在生活上的综合知识掌握不足，不会有相应的勇气去对某种综合题中的不合理选项进行质疑，而要处置这类现象的某种实效性方法，就是对学生进行课外知识的实效性扩充，为学生解读一些更新颖有趣且及其十分普遍的课外知识，最好就可以关联起教学过程上所教授的详细内容，促进课外知识和掌握与应用综合知识的连接更顺畅自然。如此一来，学生假如就可以在检测里面遇到与教师在课堂上所教授的课外知识密切相关的综合题选项时，一旦看到这当中有不标准规范之处，也就可以及早地质问帮本身清除不合理的结论。由于农村中一些信息的传播不够迅速，这种做法也可以增长小学生的见识，促进其全面发展。
例如，在教授“克和千克”时，教师就可以让学生在完成相应详细内容的框架创建之后，去本身到一些信息网网搜集整理有关于“克和千克”的题库，假如遇到了主题综合知识不熟悉的现象，就可以本身到网络上进行详细资料具体内容的搜集整理，并将搜集整理到的内容分类整理到本身的本子上。这类掌握即就可以當做学习课外知识的环节，也就可以当做主题综合知识的扩充。假如学生就可以一直保持这类方法，如此一来学生将不光就可以扩充本身的见识，也就可以促进本身累积一些就可以被用于检测里面的主题综合知识。
三、激发学生求索欲望
就目前而言学生缺失解决生活中的的数学问题的另一个主要原因是其求索念头万分缺失，这主要是因为在长期的学习过程上，仅有接受基础知识的习惯，而不会有探索新基础知识的念头，如此一来学生对一类未涉及到的基础知识重点也不会对其产生质疑，更有可能全是单方地接受其。成年累月，会让学生在考试上，要是碰见一类自身不熟记的基础知识重点的选项时，不能够立即对其合理提出异议，就很容易失去分数。因此，教师如果可以选取某些农村生活中与数学知识相关的现象去教学，学生会更容易对这节课产生兴趣。
例如，在教授“长方形和正方形”时，教师在并未教授之时能够先选择上的一些基础知识重点的题，要结和一些相对来说较普遍的的错误观点让学生搞好选择，学生要是选择了哪一个看法是不适用的看法，那么只需辩驳出自已表达出来这种看法不适用的原因，即怎么这种看法是错的，又错在了哪些地方，学生虽然不清楚这种基础知识，可是在质疑上，学生能够激发自身的自我思考念头，让自身对长方形和正方形的定义这种基础知识重点有越来越难以忘怀的自我思考念头，在后面自我思考这一部分基础知识的环节中也能够将其深深记在心里。
总之，农村小学数学教学之中，教学生活化的落实需要教师发挥主观能动性，如可以增加课堂提问和课外知识补充，还可以激发学生的求知欲。
参考文献
[1]张晓薇，许红梅.自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J].山西农经，2017（08）：91+94.
[2]高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016，36（09）：170-171.
关键词：农村小学数学;生活化教学法;执行策略;增加提问;拓展课外知识;激起学习想法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-079
在农村小学数学课堂之中，学生有可能终究经常性只身为一个在下面接受人民教师所輸出基础理论的角色，而对于人民教师所灌输的内容没有任何质疑地接受，而在一道题之中也老是只可以记清参考答案，对于某些不规范回答，学生纵然在不懂的状况下也很少去对其进行质疑。为了能尽快使这类的状况不懂再造成恶劣的影响，人民教师必须在教学过程中使用对应的方法措施，促使农村小学数学教学能够越来越接近生活，不但促使学生学习到专业知识，也使学生用理论联系实际操作。为了能达到这类期许，教师能够增加教学过程提问、拓展课外知识和激起学习想法。
一、增多教学课堂提问
在现如今的某些状况之中，学生对某些比较偏向生活的难题不知道，某种程度上来讲就与教育工作者不在课堂上开展提某些与生活场景相关的难题有很大的关联性，这是因为教育工作者并没能提供给学生这种知道的机会，学生在长此以往的过程中，即便有想探究的想法，也会这是因为不能够得到及时性明确指出而选择放弃下，因而仅有教育工作者提供这种机会给学生，才能够让学生在本人有疑问的的过程中及时性开展提问，才能使得这些比较抽象的知识可以真正进入农村学生的视野里。
例如，在教授“万以内数的认识”时，教育工作者在选择题目类型并开展解答问题的的过程中，在解答问题完切实可行的解读过后，务必对不标准的选择项开展剖析材料，在这段时间能够向学生提问问题，提问时可以将问题具体化为一些农村生活中常见的场景。完成提问环节之后务必使用教科书中的对应的基本概念开展解读，解读时教师能够加入某些在平常乡村生活中学生非常容易碰见的画面，用直言不讳的状况剖析为学生解读回答中普遍存在的不规范之处，也让学生能够更好地知道这类农村日常生活状况。
二、有效扩充课外知识
愈来愈多学生不可以质疑的根本原因是其在生活上的综合知识掌握不足，不会有相应的勇气去对某种综合题中的不合理选项进行质疑，而要处置这类现象的某种实效性方法，就是对学生进行课外知识的实效性扩充，为学生解读一些更新颖有趣且及其十分普遍的课外知识，最好就可以关联起教学过程上所教授的详细内容，促进课外知识和掌握与应用综合知识的连接更顺畅自然。如此一来，学生假如就可以在检测里面遇到与教师在课堂上所教授的课外知识密切相关的综合题选项时，一旦看到这当中有不标准规范之处，也就可以及早地质问帮本身清除不合理的结论。由于农村中一些信息的传播不够迅速，这种做法也可以增长小学生的见识，促进其全面发展。
例如，在教授“克和千克”时，教师就可以让学生在完成相应详细内容的框架创建之后，去本身到一些信息网网搜集整理有关于“克和千克”的题库，假如遇到了主题综合知识不熟悉的现象，就可以本身到网络上进行详细资料具体内容的搜集整理，并将搜集整理到的内容分类整理到本身的本子上。这类掌握即就可以當做学习课外知识的环节，也就可以当做主题综合知识的扩充。假如学生就可以一直保持这类方法，如此一来学生将不光就可以扩充本身的见识，也就可以促进本身累积一些就可以被用于检测里面的主题综合知识。
三、激发学生求索欲望
就目前而言学生缺失解决生活中的的数学问题的另一个主要原因是其求索念头万分缺失，这主要是因为在长期的学习过程上，仅有接受基础知识的习惯，而不会有探索新基础知识的念头，如此一来学生对一类未涉及到的基础知识重点也不会对其产生质疑，更有可能全是单方地接受其。成年累月，会让学生在考试上，要是碰见一类自身不熟记的基础知识重点的选项时，不能够立即对其合理提出异议，就很容易失去分数。因此，教师如果可以选取某些农村生活中与数学知识相关的现象去教学，学生会更容易对这节课产生兴趣。
例如，在教授“长方形和正方形”时，教师在并未教授之时能够先选择上的一些基础知识重点的题，要结和一些相对来说较普遍的的错误观点让学生搞好选择，学生要是选择了哪一个看法是不适用的看法，那么只需辩驳出自已表达出来这种看法不适用的原因，即怎么这种看法是错的，又错在了哪些地方，学生虽然不清楚这种基础知识，可是在质疑上，学生能够激发自身的自我思考念头，让自身对长方形和正方形的定义这种基础知识重点有越来越难以忘怀的自我思考念头，在后面自我思考这一部分基础知识的环节中也能够将其深深记在心里。
总之，农村小学数学教学之中，教学生活化的落实需要教师发挥主观能动性，如可以增加课堂提问和课外知识补充，还可以激发学生的求知欲。
参考文献
[1]张晓薇，许红梅.自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J].山西农经，2017（08）：91+94.
[2]高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016，36（09）：170-171.