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摘要：在小学阶段，许多教师选择按部就班地带领学生完成一系列的学习任务，而忽视了小学生的主观能动性，没有培养小学生的自主性阅读能力，其实这样对小学生的成长是极度不利的，小学生如果能够形成适当的自主性阅读能力，则能够让其之后在进行阅读的过程中，都有一种十分良好的心态。长此以往，如果小学生能够在学习中自觉去完成一些任务，那么则减少了教师所要去督促的事项，同时也使得小学生在语文科目的学习上更加有动力。所以在小学阶段有必要培养学生自主性阅读的能力，让学生成为一个靠自己就可以去进行阅读的人。
关键词：小学语文;自主性阅读;能力培养;增加课外读物;布置阅读任务;阅读代入情感
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-062
由于小学生是一个可塑性极强的群体，如果教师能够用对方法，那么激发其自主性阅读能力也并不是一件难事，首先面对小学生对阅读提不上兴趣的问题，教师可以尝试为学生增加一些课外读物，让学生在更加丰富的阅读素材面前激发自己的阅读兴趣，也让小学生在自己选择课外读物并自己完成阅读的过程中完成自主性阅读能力的锻炼。其次面对小学生自主性阅读时效率不高的问题，教师可以让学生在进行自主性阅读的时候，以一些问题为指引，让学生通过自主性阅读去回答这些问题，以此来锻炼他们的能力。第三个问题是小学生在进行自主性阅读的时候很难体会到某个作者的思想感情，即不能将自己代入到这个人物之中，教师可以着重让学生在阅读时候代入自己的情感，培养小学生在进行自主性阅读时候的共情能力。
一、增加课外读物
在小学阶段，教材的内容是较少的，虽然教材内都是一些极有意义的读物，但是如果小学生想要培养自己的自主性阅读能力的话，还需要在课外去进行一些其他读物的阅读，面对这一问题，教师可以让学生选择一些适合他们这个年龄阶段的读物去进行阅读及要求他们在阅读的时候需要完全自主投入到这个过程之中，并且通过这些阅读积累丰富的创作素材。
尽管这是一个自发的过程，但小学生目前辨别是非的能力还不足够，教师可以让学生通过自主性阅读去了解一些有关于社会主义核心价值观的读物，培养健康向上的人生观和价值观。
例如，在教授《端午粽》时，教师可以让学生去进行资料查阅，寻找一些与端午习俗有关的课外读物去进行阅读。这样一来可以丰富学生的创作素材，使学生了解到更多关于端午的知识，二来也能够使得学生培养好耐心了解中国传统文化的兴趣，使得学生对于传统读物的兴趣增加，这样也使得学生在进行自主阅读的过程中培养更多的自主学习能力。学生只有将这种持续性的自主性阅读贯彻落实，才能够使得自己在日后遇到更多与阅读有关的问题时候可以平心静气地去面对。
二、布置阅读任务
就大多数学生而言，他们很难有自己去课外进行自主性阅读的意识，所以教师可以督促其完成一些与阅读相关的任务，例如让学生通过阅读某些课外读物，将教师所提出的问题做一个总结与分析。教师在选取问题时要注意问题的导向性，让学生通过回答这些问题去更好了解某一篇文章中所体现出的内涵和一些值得让学生去学习的精神。学生如果能够通过自主性阅读去完成这些问题的解答，则说明学生能够学会一些阅读技巧，并且更有能力去解读一些文章的思想内涵。
例如，在教授《树和喜鹊》时，教师可以在正式教授之前留足一段时间给学生，让学生进行自主性阅读，通过这段规定时间内的自主性阅读学生回答教师所提出来的几个问题，要求学生在这一过程中以这个问题为导向去进行阅读，如果学生能够在规定时间内将这些问题都解答完毕，则说明学生有投入到这段自主性阅读之中，如果学生不能够在规定时间内解答出这些问题，则说明学生的阅读能力还有待提升，需要教师去后续进行针对性训练。
三、阅读代入感情
在小學阶段，许多学生不能够很好地理解一篇文章的主旨大意很多时候是对于作者的情感把握不到位，这种情感把握也是自主性阅读能力培养中很重要的一环，学生只有拥有了较好的共情能力，在阅读时候才能体会到作者想要表达出的思想感情，这种能力可以通过一些持续性的训练而达成，要求教师督促学生在日后进行自主性阅读的时候，可以代入文章中人物的情感去进行体会。
例如，在教授《玲玲的画》时，教师可以要求学生在阅读之后将自己代入到主人公的角色之中，体会作者想要表达的思想感情，在这一过程之中，教师可以对学生提出一些具有引导性的问题，让学生以主人公的身份来解答这些问题，如果学生能够将自己代入到主人公的角色之中，那么这些问题的回答也会更贴近于课文想要传达出的思想，学生在进行自主性阅读的时候，就能够体会到作者想要表达出来的感情，这也是学生日后在阅读一些具有情感表达的文章时一个重要的能力。
总之，在小学阶段，如果能够培养学生进行自主性阅的意识，那么对于学生后来的成长成才将有极其重大的作用，为了实现这一目的，可以让学生多去阅读一些课外读物，在课外读物中了解更多的知识面，能够通过完成一些阅读任务，提高自己的自主性阅读能力，另外要求学生在阅读时候代入情感让学生体会到一些作者传递的思想。
参考文献
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96.
[2]刘晶晶，郭元祥.小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015，35（05）：69-75.
关键词：小学语文;自主性阅读;能力培养;增加课外读物;布置阅读任务;阅读代入情感
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-062
由于小学生是一个可塑性极强的群体，如果教师能够用对方法，那么激发其自主性阅读能力也并不是一件难事，首先面对小学生对阅读提不上兴趣的问题，教师可以尝试为学生增加一些课外读物，让学生在更加丰富的阅读素材面前激发自己的阅读兴趣，也让小学生在自己选择课外读物并自己完成阅读的过程中完成自主性阅读能力的锻炼。其次面对小学生自主性阅读时效率不高的问题，教师可以让学生在进行自主性阅读的时候，以一些问题为指引，让学生通过自主性阅读去回答这些问题，以此来锻炼他们的能力。第三个问题是小学生在进行自主性阅读的时候很难体会到某个作者的思想感情，即不能将自己代入到这个人物之中，教师可以着重让学生在阅读时候代入自己的情感，培养小学生在进行自主性阅读时候的共情能力。
一、增加课外读物
在小学阶段，教材的内容是较少的，虽然教材内都是一些极有意义的读物，但是如果小学生想要培养自己的自主性阅读能力的话，还需要在课外去进行一些其他读物的阅读，面对这一问题，教师可以让学生选择一些适合他们这个年龄阶段的读物去进行阅读及要求他们在阅读的时候需要完全自主投入到这个过程之中，并且通过这些阅读积累丰富的创作素材。
尽管这是一个自发的过程，但小学生目前辨别是非的能力还不足够，教师可以让学生通过自主性阅读去了解一些有关于社会主义核心价值观的读物，培养健康向上的人生观和价值观。
例如，在教授《端午粽》时，教师可以让学生去进行资料查阅，寻找一些与端午习俗有关的课外读物去进行阅读。这样一来可以丰富学生的创作素材，使学生了解到更多关于端午的知识，二来也能够使得学生培养好耐心了解中国传统文化的兴趣，使得学生对于传统读物的兴趣增加，这样也使得学生在进行自主阅读的过程中培养更多的自主学习能力。学生只有将这种持续性的自主性阅读贯彻落实，才能够使得自己在日后遇到更多与阅读有关的问题时候可以平心静气地去面对。
二、布置阅读任务
就大多数学生而言，他们很难有自己去课外进行自主性阅读的意识，所以教师可以督促其完成一些与阅读相关的任务，例如让学生通过阅读某些课外读物，将教师所提出的问题做一个总结与分析。教师在选取问题时要注意问题的导向性，让学生通过回答这些问题去更好了解某一篇文章中所体现出的内涵和一些值得让学生去学习的精神。学生如果能够通过自主性阅读去完成这些问题的解答，则说明学生能够学会一些阅读技巧，并且更有能力去解读一些文章的思想内涵。
例如，在教授《树和喜鹊》时，教师可以在正式教授之前留足一段时间给学生，让学生进行自主性阅读，通过这段规定时间内的自主性阅读学生回答教师所提出来的几个问题，要求学生在这一过程中以这个问题为导向去进行阅读，如果学生能够在规定时间内将这些问题都解答完毕，则说明学生有投入到这段自主性阅读之中，如果学生不能够在规定时间内解答出这些问题，则说明学生的阅读能力还有待提升，需要教师去后续进行针对性训练。
三、阅读代入感情
在小學阶段，许多学生不能够很好地理解一篇文章的主旨大意很多时候是对于作者的情感把握不到位，这种情感把握也是自主性阅读能力培养中很重要的一环，学生只有拥有了较好的共情能力，在阅读时候才能体会到作者想要表达出的思想感情，这种能力可以通过一些持续性的训练而达成，要求教师督促学生在日后进行自主性阅读的时候，可以代入文章中人物的情感去进行体会。
例如，在教授《玲玲的画》时，教师可以要求学生在阅读之后将自己代入到主人公的角色之中，体会作者想要表达的思想感情，在这一过程之中，教师可以对学生提出一些具有引导性的问题，让学生以主人公的身份来解答这些问题，如果学生能够将自己代入到主人公的角色之中，那么这些问题的回答也会更贴近于课文想要传达出的思想，学生在进行自主性阅读的时候，就能够体会到作者想要表达出来的感情，这也是学生日后在阅读一些具有情感表达的文章时一个重要的能力。
总之，在小学阶段，如果能够培养学生进行自主性阅的意识，那么对于学生后来的成长成才将有极其重大的作用，为了实现这一目的，可以让学生多去阅读一些课外读物，在课外读物中了解更多的知识面，能够通过完成一些阅读任务，提高自己的自主性阅读能力，另外要求学生在阅读时候代入情感让学生体会到一些作者传递的思想。
参考文献
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96.
[2]刘晶晶，郭元祥.小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015，35（05）：69-75.