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摘要:情感教育是素质教育的一个重要方面,情感教育的实施有利于学生创新素质的培养。
关键词:情感教育;情感态度;素质教育;创新素质
一、情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位
常言道:“感人心者,莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为:“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器,它以一种弥散的方式,在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容,它在促进学生个性主动和谐发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质,以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。中学生情感上的健康发展会对他们认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。
二、情感的内涵
1.情感的概念、特征、功能
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验,是人对客观事物的一种特殊反映形式,是人对人的一种态度。情感也有不合理、消极、不健康的。前苏联教育家赞可夫先生认为,合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。情感是情绪的本质内容。同一种情感在不同条件下可以有不同情绪表现。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率,直接促进学生的智能发展,有利于学生创造能力的发展。我在上英语课时发现,当学生的情绪高涨时,情感趋于发挥增力作用,他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高;情绪低落时,则趋于减力作用。正如马克思所说:“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”正是在这一意义上,现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机;也只有在这个意义上,我们才能更深刻地体会列宁所说的“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的执著追求”这句名言的深邃含义。
2.化学学习中的情感及目标
化学学习中的情感,是指学习者所持的态度,情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等。高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学生强烈的学习动机。从情感发展的内部规律来看,教学有两方面的任务:一是传授知识,训练技能,发展智力,可谓硬任务;二是培养学生良好的情感因素,可谓软任务。二者缺一不可。由此可见,记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程,同样对化学教学效率有着直接的影响。
三、化学课堂的教学策略
学贵有疑,学须知疑。学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼,愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”之后的惊喜,是释疑、解疑后的成功体验。要使设疑达到预期的目的,关键在于问题的质量。好的设疑,应突出教材的重点和难点。如在进行“物质的量”概念的教学时,教师可这样设计问题:“同学们都知道物质问的化学反应是原子、分子或离子间按一定的个数比进行的,单个的微粒非常小,肉眼看不见,也难于称量,那么,我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢?”这样设问,可通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲,使学生带着惊奇和疑问,进入兴奋和积极的思维状态。
好的设疑应注重知识问的联系。化学知识系统性很强,前后知识联系紧密,如氧化还原反应、元素周期律等知识贯穿于整个中学化学,教师可在每节课的教学中,巧设疑问,承上启下,使学生温故而知新,从而启发学生的思维。
另外,设疑的难度要适当。问题过难,不但不能启发学生的思维,反而会使学生逐渐失去学习的信心;问题过易,则会使学生感到化学知识简单乏味,久而久之会使学生失去积极探索进取的科学精神。因此,设疑的难度一定要符合学生的认知水平。
在化学课堂教学中,教师若能充分利用情感因素精心设疑,并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价,必然会激发学生的求知欲,吸引学生积极参与课堂教学,从而提高教学质量。
四、开展积极评价,强化差生成功体验
情感教育中要达到情感融洽的师生关系,关键在教师,重点在于教师对待差生的态度。教师在全面了解学生的过程中,要分析、思考差生学习差的原因。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同,多种原因集中到一点,即他们都是在学习过程中经历了数次失败后,随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变,逐步形成这些学生失败者的心态,丧失了学习内部的驱动力,表现为学习消极、缺乏信心。虽经补课,不仅没能达到预期的效果,反而加剧了失败心态的发展,致使教师束手无策。在情感教学中,要尊重学生,信任学生,尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生对教师的教学要求,往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心,又是建立教学情感的重要因素。
五、建立良好的师生情感人际关系
1.深入学生群体,全面了解学生心态
情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内,情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性,在实施情感教学时,教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次,在施教时有的放矢,需要教师深入到学生群体中,了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。
2.创设情境,予以期望
一堂课教学效益的高低,直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下,在学生心理需要的基础上产生的情绪情感,它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系。课堂情绪表现为:积极、活泼,积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪,产生的教学效益是不同的,它表明了学生对教师的教学、对教师的情感有不同的态度和内心体验。
总之,教师要满怀激情步入化学课堂,让学生在教师信任的眼神中看到自己成功的希望,在教师的善意鼓励中尝到自己成功的喜悦,让学生感觉到你的亲切和宽容、你的博学和智慧,从而激活他们的自信心和好奇心。学生的自信心和好奇心一旦被激活,就会产生驱使其积极行动的内动力,学习的激情、生命的能量就会因此而释放、爆发。
关键词:情感教育;情感态度;素质教育;创新素质
一、情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位
常言道:“感人心者,莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为:“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器,它以一种弥散的方式,在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容,它在促进学生个性主动和谐发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质,以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。中学生情感上的健康发展会对他们认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。
二、情感的内涵
1.情感的概念、特征、功能
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验,是人对客观事物的一种特殊反映形式,是人对人的一种态度。情感也有不合理、消极、不健康的。前苏联教育家赞可夫先生认为,合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。情感是情绪的本质内容。同一种情感在不同条件下可以有不同情绪表现。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率,直接促进学生的智能发展,有利于学生创造能力的发展。我在上英语课时发现,当学生的情绪高涨时,情感趋于发挥增力作用,他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高;情绪低落时,则趋于减力作用。正如马克思所说:“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”正是在这一意义上,现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机;也只有在这个意义上,我们才能更深刻地体会列宁所说的“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的执著追求”这句名言的深邃含义。
2.化学学习中的情感及目标
化学学习中的情感,是指学习者所持的态度,情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等。高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学生强烈的学习动机。从情感发展的内部规律来看,教学有两方面的任务:一是传授知识,训练技能,发展智力,可谓硬任务;二是培养学生良好的情感因素,可谓软任务。二者缺一不可。由此可见,记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程,同样对化学教学效率有着直接的影响。
三、化学课堂的教学策略
学贵有疑,学须知疑。学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼,愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”之后的惊喜,是释疑、解疑后的成功体验。要使设疑达到预期的目的,关键在于问题的质量。好的设疑,应突出教材的重点和难点。如在进行“物质的量”概念的教学时,教师可这样设计问题:“同学们都知道物质问的化学反应是原子、分子或离子间按一定的个数比进行的,单个的微粒非常小,肉眼看不见,也难于称量,那么,我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢?”这样设问,可通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲,使学生带着惊奇和疑问,进入兴奋和积极的思维状态。
好的设疑应注重知识问的联系。化学知识系统性很强,前后知识联系紧密,如氧化还原反应、元素周期律等知识贯穿于整个中学化学,教师可在每节课的教学中,巧设疑问,承上启下,使学生温故而知新,从而启发学生的思维。
另外,设疑的难度要适当。问题过难,不但不能启发学生的思维,反而会使学生逐渐失去学习的信心;问题过易,则会使学生感到化学知识简单乏味,久而久之会使学生失去积极探索进取的科学精神。因此,设疑的难度一定要符合学生的认知水平。
在化学课堂教学中,教师若能充分利用情感因素精心设疑,并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价,必然会激发学生的求知欲,吸引学生积极参与课堂教学,从而提高教学质量。
四、开展积极评价,强化差生成功体验
情感教育中要达到情感融洽的师生关系,关键在教师,重点在于教师对待差生的态度。教师在全面了解学生的过程中,要分析、思考差生学习差的原因。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同,多种原因集中到一点,即他们都是在学习过程中经历了数次失败后,随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变,逐步形成这些学生失败者的心态,丧失了学习内部的驱动力,表现为学习消极、缺乏信心。虽经补课,不仅没能达到预期的效果,反而加剧了失败心态的发展,致使教师束手无策。在情感教学中,要尊重学生,信任学生,尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生对教师的教学要求,往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心,又是建立教学情感的重要因素。
五、建立良好的师生情感人际关系
1.深入学生群体,全面了解学生心态
情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内,情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性,在实施情感教学时,教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次,在施教时有的放矢,需要教师深入到学生群体中,了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。
2.创设情境,予以期望
一堂课教学效益的高低,直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下,在学生心理需要的基础上产生的情绪情感,它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系。课堂情绪表现为:积极、活泼,积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪,产生的教学效益是不同的,它表明了学生对教师的教学、对教师的情感有不同的态度和内心体验。
总之,教师要满怀激情步入化学课堂,让学生在教师信任的眼神中看到自己成功的希望,在教师的善意鼓励中尝到自己成功的喜悦,让学生感觉到你的亲切和宽容、你的博学和智慧,从而激活他们的自信心和好奇心。学生的自信心和好奇心一旦被激活,就会产生驱使其积极行动的内动力,学习的激情、生命的能量就会因此而释放、爆发。