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摘要：学习历史教材的实质是知识的不断发展和深化，逐步巩固。在深入思考的基础上记忆，就是知识的运用。只有在不断的运用中，知识才能被牢固地掌握住。
关键词：历史教学；掌握规律；轻松学习
中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编码：1674-9324（2012）10-0137-02
在信息网络时代，学生们获得的知识越来越多，历史学习应当变得越来越轻松，但是许多学生都有一种感觉：历史学习越来越难了；许多历史教师也有同感，历史教学内容多、任务重，上课时间总是不够用……这是为什么呢？学生们认为历史学科头绪乱、不好记；教师认为教科书编写得不科学、不合理，塞进了过多次要的内容，或抱怨学生变得越来越懒，什么也不愿意背了。这一切都是事实，但我觉得最主要的原因并不在此，一切的根源应该从教学过程本身去找。
一、掌握规律性的知识，使学生感到历史不再难记
首先从知识的含义说起，知识是一个含义广泛的概念，主要包括两个方面：第一，记忆在实际活动中和在掌握新知识时常常用到的概括性的真理（如规则、定义等）；第二，理解这些作为概括性真理的本源的一般规律性。这两个方面是相互联系的，是两种截然不同的脑力劳动。而现在教学中，本来应该理解、深入思考的知识，教师却要求学生背诵它，结果使记忆负担过重，以至于连那些应该记忆的知识也无法在头脑里保持了。例如：在学习英国资产阶级革命时，最主要的是要理解一系列规律性的知识，它们跟许多历史现象相联系，是从具体事件中抽象出来的。为什么要进行资产阶级革命呢？规律是：在封建社会末期产生了资本主义生产方式，而封建落后的制度严重阻碍了资本主义的发展，资产阶级为了自己的利益向封建制度进行斗争，从而引发了资产阶级革命。这就是英国资产阶级革命爆发的根本原因。教师授课过程中通过生动的史实，把这些规律性的知识揭示出来，那么学生记忆全部事实的必要性就减少了，不需背诵，而是按照逻辑本身，就能把这个规律保存在记忆里。这个规律不仅适用于英国，同样也适用于其他国家。在学习美国、法国的资产阶级革命的时候，再次深刻理解和运用这些规律去认识这些国家的资产阶级革命，可以达到举一反三的效果，而这时记住它们则是很自然的事了。当学生关于一般规律性的知识理解得越深刻，对具体知识的分辨就越清晰，规律性的知识越多，学习起来就越轻松。用这种方法来掌握知识，学生学习历史的难度就不取决于教科书里的页数的多少了。他们可以读10页，也可以读20页，教材数量增加不会导致记忆负担过重。换句话说学生对教材理解越深刻，记忆情况就越好。要想达到这种效果，就需要历史教师深入钻研教材的实质，寻找出规律性的知识，举一反三，事半功倍。学生不用死记硬背，就能掌握许多历史知识，学习的负担自然就减轻了。
二、加强对知识的运用，使学生感到历史不再难学
学生感到历史越来越难学，一个主要原因是因为把许多时间浪费在背诵历史知识上了。比如教师刚讲过的史实、概念，学生就用心背诵，花费了不少时间，可是答题时照样出错，这是为什么呢？其实它违背了学习的客观规律，如果一个新学的历史概念没有经过透彻的思考，没有一定数量的练习，是很难记住的。在不懂它的情况下，硬背下来是不牢固的，运用起来也不可能灵活自如，答题时出错就是常事了。学习历史教材的实质是知识的不断发展和深化，逐步巩固。在深入思考的基础上记忆，就是知识的运用。只有在不断的运用中，知识才能牢固地掌握住。因为历史知识不是死的行装，它们始终处于运动和发展中，学生在掌握历史知识的时候运用它们，在运用历史知识的时候掌握和巩固它们，这样历史知识对于学生来说就不是包袱了，而是工具，可以借助它不断掌握新的知识。所以刚学的历史不用在死记硬背上浪费太多的时间，而是进行深入思考，在练习中反复揣摩、消化，在不断地运用中历史知识就会烂熟于心，历史学习自然会变得轻松起来了。
三、让学生参与到学习的过程中来，教师感到历史不再难教
学生感到历史越来越难学的另一个原因来自教师。我们有些历史教师备课十分充分，课讲得也十分精彩，从头讲到尾，一节课下来自己十分累，而学生掌握情况却不是很好，许多历史教师就抱怨，历史真是越来越难教了。为什么会这样呢？实际上很多时候是老师剥夺了学生思考理解的时间，把结论强加给学生，没有让学生参与到学习的过程中来，他们对历史知识不理解，自然掌握得就不好了。古希腊教育家普鲁塔戈曾说过：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”比如在学习西安事变为什么和平解决的时候，教师如果只是告诉学生从国民党、共产党、国际上几方面的态度去分析，最终使西安事变和平解决了，这样学生只是被动地接受，没有任何思维过程，即便当时明白，过后就忘了。教师授课时应该设置一个问题：西安事变发生后应该如何解决呢？让学生展开充分的讨论，自己得出结论，印象才会深刻。这时教师可以进一步提问：如果西安事变没有和平解决又会怎样呢？再次充分调动学生的逆向思维，让学生通过思考得出共识：如果西安事变通过武力解决，国内就会出现混乱局面，由此学生会更深刻地认识到西安事变最好的解决方式是和平解决，只有这样才有利于团结抗战。通过这样的学习，无需刻意记忆，学生已经把知识在脑海中留下深刻的印象了。所以老师备课时，必须充分把学生参与考虑进来，把时间还给学生，让他们真正参与到历史探究的过程中来，大胆思考。这样，教师既能解放自己，又能解放学生，历史教学也会变得轻松起来。
无论是教师还是学生，都应该遵循历史学习的规律，改变以往的做法，还历史学习的本来面目。其实历史学习不是沉重的负担，而是快乐的享受，不是简单的重复而是再造。历史教师的责任就是驾着有生命的历史之舟，在学生平静的心中激荡起一朵朵智慧的浪花！
关键词：历史教学；掌握规律；轻松学习
中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编码：1674-9324（2012）10-0137-02
在信息网络时代，学生们获得的知识越来越多，历史学习应当变得越来越轻松，但是许多学生都有一种感觉：历史学习越来越难了；许多历史教师也有同感，历史教学内容多、任务重，上课时间总是不够用……这是为什么呢？学生们认为历史学科头绪乱、不好记；教师认为教科书编写得不科学、不合理，塞进了过多次要的内容，或抱怨学生变得越来越懒，什么也不愿意背了。这一切都是事实，但我觉得最主要的原因并不在此，一切的根源应该从教学过程本身去找。
一、掌握规律性的知识，使学生感到历史不再难记
首先从知识的含义说起，知识是一个含义广泛的概念，主要包括两个方面：第一，记忆在实际活动中和在掌握新知识时常常用到的概括性的真理（如规则、定义等）；第二，理解这些作为概括性真理的本源的一般规律性。这两个方面是相互联系的，是两种截然不同的脑力劳动。而现在教学中，本来应该理解、深入思考的知识，教师却要求学生背诵它，结果使记忆负担过重，以至于连那些应该记忆的知识也无法在头脑里保持了。例如：在学习英国资产阶级革命时，最主要的是要理解一系列规律性的知识，它们跟许多历史现象相联系，是从具体事件中抽象出来的。为什么要进行资产阶级革命呢？规律是：在封建社会末期产生了资本主义生产方式，而封建落后的制度严重阻碍了资本主义的发展，资产阶级为了自己的利益向封建制度进行斗争，从而引发了资产阶级革命。这就是英国资产阶级革命爆发的根本原因。教师授课过程中通过生动的史实，把这些规律性的知识揭示出来，那么学生记忆全部事实的必要性就减少了，不需背诵，而是按照逻辑本身，就能把这个规律保存在记忆里。这个规律不仅适用于英国，同样也适用于其他国家。在学习美国、法国的资产阶级革命的时候，再次深刻理解和运用这些规律去认识这些国家的资产阶级革命，可以达到举一反三的效果，而这时记住它们则是很自然的事了。当学生关于一般规律性的知识理解得越深刻，对具体知识的分辨就越清晰，规律性的知识越多，学习起来就越轻松。用这种方法来掌握知识，学生学习历史的难度就不取决于教科书里的页数的多少了。他们可以读10页，也可以读20页，教材数量增加不会导致记忆负担过重。换句话说学生对教材理解越深刻，记忆情况就越好。要想达到这种效果，就需要历史教师深入钻研教材的实质，寻找出规律性的知识，举一反三，事半功倍。学生不用死记硬背，就能掌握许多历史知识，学习的负担自然就减轻了。
二、加强对知识的运用，使学生感到历史不再难学
学生感到历史越来越难学，一个主要原因是因为把许多时间浪费在背诵历史知识上了。比如教师刚讲过的史实、概念，学生就用心背诵，花费了不少时间，可是答题时照样出错，这是为什么呢？其实它违背了学习的客观规律，如果一个新学的历史概念没有经过透彻的思考，没有一定数量的练习，是很难记住的。在不懂它的情况下，硬背下来是不牢固的，运用起来也不可能灵活自如，答题时出错就是常事了。学习历史教材的实质是知识的不断发展和深化，逐步巩固。在深入思考的基础上记忆，就是知识的运用。只有在不断的运用中，知识才能牢固地掌握住。因为历史知识不是死的行装，它们始终处于运动和发展中，学生在掌握历史知识的时候运用它们，在运用历史知识的时候掌握和巩固它们，这样历史知识对于学生来说就不是包袱了，而是工具，可以借助它不断掌握新的知识。所以刚学的历史不用在死记硬背上浪费太多的时间，而是进行深入思考，在练习中反复揣摩、消化，在不断地运用中历史知识就会烂熟于心，历史学习自然会变得轻松起来了。
三、让学生参与到学习的过程中来，教师感到历史不再难教
学生感到历史越来越难学的另一个原因来自教师。我们有些历史教师备课十分充分，课讲得也十分精彩，从头讲到尾，一节课下来自己十分累，而学生掌握情况却不是很好，许多历史教师就抱怨，历史真是越来越难教了。为什么会这样呢？实际上很多时候是老师剥夺了学生思考理解的时间，把结论强加给学生，没有让学生参与到学习的过程中来，他们对历史知识不理解，自然掌握得就不好了。古希腊教育家普鲁塔戈曾说过：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”比如在学习西安事变为什么和平解决的时候，教师如果只是告诉学生从国民党、共产党、国际上几方面的态度去分析，最终使西安事变和平解决了，这样学生只是被动地接受，没有任何思维过程，即便当时明白，过后就忘了。教师授课时应该设置一个问题：西安事变发生后应该如何解决呢？让学生展开充分的讨论，自己得出结论，印象才会深刻。这时教师可以进一步提问：如果西安事变没有和平解决又会怎样呢？再次充分调动学生的逆向思维，让学生通过思考得出共识：如果西安事变通过武力解决，国内就会出现混乱局面，由此学生会更深刻地认识到西安事变最好的解决方式是和平解决，只有这样才有利于团结抗战。通过这样的学习，无需刻意记忆，学生已经把知识在脑海中留下深刻的印象了。所以老师备课时，必须充分把学生参与考虑进来，把时间还给学生，让他们真正参与到历史探究的过程中来，大胆思考。这样，教师既能解放自己，又能解放学生，历史教学也会变得轻松起来。
无论是教师还是学生，都应该遵循历史学习的规律，改变以往的做法，还历史学习的本来面目。其实历史学习不是沉重的负担，而是快乐的享受，不是简单的重复而是再造。历史教师的责任就是驾着有生命的历史之舟，在学生平静的心中激荡起一朵朵智慧的浪花！