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【摘 要】 新课程改革的精神强调学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，把作文批改的权力下放，学生也参与作文的互批自改，成为作文互批自改的主人。让学生在作文评改环节由“看客”成“主角”、化被动为主动，自主学习，自我内化、整合、建构、迁移，不仅能提高学生的写作水平，也有助于培养学生的语文素养。
【关键词】 小学语文；高年级；互批互改；意义；方法
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，让学生参与到作文的批改中，即能唤起学生的写作兴趣，点燃写作热情，激活学生的思维，又能摒弃传统的教学定势。《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。本本文就通过研究小学生在小组合作中修改作文能力的现状和存在问题，提出针对性的对策建议，以能对提升小学生修改作文的能力有所裨益。
1 小学语文高年级作文学生互批互改的意义
1.1有助于作文教学模式的改革
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，却忽略了对作文的“批改与评价”。传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，偏远的学校尤为突出。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。教师在作文评改中耗费时间与精力，却不能激发学生对于作文评改的共鸣，从而导致评价的反馈作用难以实现，学生的作文水平也就难以提高。学生的作文远离平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们不少的小学生，很少有人能写出具有人文气息、散发泥土芬芳的作文。所以我们的作文教学模式应该改革，采用互批互改的小组模式，提高大家对于写作的兴趣，既解放了教师单一的批改，也提升了学生的能力。
1.2贯彻课程标准的要求
《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这些目标也就是在强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行評价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条易行高效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
1.3提高学生的写作水平
高年级学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。因此，我们必须重视学生自评自改、互评互改等作文能力的培养，把评改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会评改作文，从而提高写作能力。
所以我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来让每一个学生都有参与评改的机会，高效地指导小学作文教学。
2 提升小学高年级学生作文互批互改能力的方法
2.1审题
组织学生审题，让学生从写作要求入手，注意以小组为单位组织学生从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思维大碰撞。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。
2.2成立评改小组
评改小组可以是学习小组，也可以根据学生作文基础成立评改小组。各小组之间交叉评改，根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并组织评改。每位学生针对自己所改的文章写好评改意见。在此过程中教师须注意以下几点：
（1）评前指导，指导学生要结合同学的实际，尊重原意，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护同学的积极性和自尊心；
（2）明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；
（3）注意细节。一篇文章的优劣，除了从立意、结构、选材等方面评改外，还要注意主次是否分明、详略是否得当、有无错别字、有无病句、标点是否正确、过度是否自然、文面是否整洁和前后是否照应等方面。教师还要在例文引路过程中，适时详细地给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。
2.3共同评改有代表性文章
各组推选出一到两篇极富代表性的文章，各组组织本组学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、版面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生按“删”“增”“调”“换”等修改符号做旁批。评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给每位被评者的作文进行总评并按中考要求拟定一个分数。
2.4收交评改报告单，反馈修改情况
各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
3 结束语
让学生参与“评”，仅仅是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美，加工美，创造美的过程。在作文教学中，应改变作文评改教师“一言堂”的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而培养学生自改作文的能力，提高作文教学的实效。
参考文献：
[1]冯东升.小组合作探究为主的互动式作文评改[J].新作文：教育教学研究，2010，第07期.
[2]陈雅婵.浅谈培养小学高年级学生自改作文的能力[J].教育教学论坛，2013，第02期，181-183.
[3]陈玉英.高年级语文作为评改教学中小组合作方式探究[J].读写算：教育教学研究.2013.
[4]梁彦.发挥小组合作效能培养学生作文[J].科学与财富修改能力.201，第14期，23-23.
【关键词】 小学语文；高年级；互批互改；意义；方法
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，让学生参与到作文的批改中，即能唤起学生的写作兴趣，点燃写作热情，激活学生的思维，又能摒弃传统的教学定势。《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。本本文就通过研究小学生在小组合作中修改作文能力的现状和存在问题，提出针对性的对策建议，以能对提升小学生修改作文的能力有所裨益。
1 小学语文高年级作文学生互批互改的意义
1.1有助于作文教学模式的改革
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，却忽略了对作文的“批改与评价”。传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，偏远的学校尤为突出。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。教师在作文评改中耗费时间与精力，却不能激发学生对于作文评改的共鸣，从而导致评价的反馈作用难以实现，学生的作文水平也就难以提高。学生的作文远离平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们不少的小学生，很少有人能写出具有人文气息、散发泥土芬芳的作文。所以我们的作文教学模式应该改革，采用互批互改的小组模式，提高大家对于写作的兴趣，既解放了教师单一的批改，也提升了学生的能力。
1.2贯彻课程标准的要求
《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这些目标也就是在强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行評价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条易行高效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
1.3提高学生的写作水平
高年级学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。因此，我们必须重视学生自评自改、互评互改等作文能力的培养，把评改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会评改作文，从而提高写作能力。
所以我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来让每一个学生都有参与评改的机会，高效地指导小学作文教学。
2 提升小学高年级学生作文互批互改能力的方法
2.1审题
组织学生审题，让学生从写作要求入手，注意以小组为单位组织学生从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思维大碰撞。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。
2.2成立评改小组
评改小组可以是学习小组，也可以根据学生作文基础成立评改小组。各小组之间交叉评改，根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并组织评改。每位学生针对自己所改的文章写好评改意见。在此过程中教师须注意以下几点：
（1）评前指导，指导学生要结合同学的实际，尊重原意，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护同学的积极性和自尊心；
（2）明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；
（3）注意细节。一篇文章的优劣，除了从立意、结构、选材等方面评改外，还要注意主次是否分明、详略是否得当、有无错别字、有无病句、标点是否正确、过度是否自然、文面是否整洁和前后是否照应等方面。教师还要在例文引路过程中，适时详细地给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。
2.3共同评改有代表性文章
各组推选出一到两篇极富代表性的文章，各组组织本组学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、版面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生按“删”“增”“调”“换”等修改符号做旁批。评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给每位被评者的作文进行总评并按中考要求拟定一个分数。
2.4收交评改报告单，反馈修改情况
各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
3 结束语
让学生参与“评”，仅仅是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美，加工美，创造美的过程。在作文教学中，应改变作文评改教师“一言堂”的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而培养学生自改作文的能力，提高作文教学的实效。
参考文献：
[1]冯东升.小组合作探究为主的互动式作文评改[J].新作文：教育教学研究，2010，第07期.
[2]陈雅婵.浅谈培养小学高年级学生自改作文的能力[J].教育教学论坛，2013，第02期，181-183.
[3]陈玉英.高年级语文作为评改教学中小组合作方式探究[J].读写算：教育教学研究.2013.
[4]梁彦.发挥小组合作效能培养学生作文[J].科学与财富修改能力.201，第14期，23-23.