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摘 要：群文阅读，顾名思义，就是通过一组文章组织整体阅读，促使学生思考这些文本的共性特点所展开的阅读教学活动，可综合发展学生的阅读思维，进一步提高学生的阅读能力。因此，初中语文教师要积极组织群文阅读教学活动，切实创新阅读教学形式，让学生自主总结阅读经验，归纳阅读技巧，全面发展学生的阅读潜能。本文将从确定群文阅读议题，及时整合文本资源;组织小组活动，分工完成群文阅读任务;加强对比分析，让学生把握文本细节三个角度来分析初中语文教师应该如何组织群文阅读教学活动。
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
传统的初中语文阅读教学是以单篇文本为载体，由教师全面解释文本的结构布局特点、语言表达方式、课文主题思想，学生全面摘抄阅读笔记，反复背诵相关内容的形式展开的。然而，由于缺乏迁移、整合与对比，导致初中生的阅读思维十分片面、单一，无法真正提升学生的阅读能力，使得学生的阅读积极性降低。对此，初中语文教师要积极组织群文阅读教学活动，切实改善学生的阅读行为，促使学生积极思考，使其全面内化阅读技巧，真正实现阅读进步。
一、确定群文阅读议题，及时整合文本资源
议题是促使初中生展开群文阅读活动的基本前提，初中语文教师需围绕议题确定群文阅读资源，保证学生可以全面展开阅读探究。具体来说，同一个作者、同一个主题或者是同一类文体都可以成为群文阅读议题，所以初中语文教师要坚持以实践为中心，据实确定群文阅读议题。然后，初中语文教师便要全面开发、整合课内外的文本资源，不断优化学生的阅读思维。
就如在《回忆我的母亲》一课教学中，初中生通过课文阅读了解了朱德与母亲之间的故事，分析了朱德母亲的形象，也能直观体会到朱德对于母亲的敬佩、尊敬、爱戴等多种情感。其中，本班有一个学生表示，虽然母亲形象各有不同，但是她们却有着一个共同特点，即会无私地为子女付出。对此，笔者就询问学生，他们是否想要了解其他的亲子故事。得到学生同意之后，笔者就以“歌颂母爱的散文鉴赏”这一议题组织了群文阅读活动，并为此选择了老舍先生的《我的母亲》、琦君的《妈妈的手》、贾平凹的《写给母亲》与龙应台的《雨儿》，由此构成了群文阅读文本资源，促使学生积极展开了阅读分析。
二、组织小组活动
小组合作是促使学生实现阅读进步的基本形式，可以让学生共享阅读资源，全面开发学生的阅读视野，促使学生积极展开阅读探究。而且，群文阅读的整体难度要远远超出单篇文本的阅读水平，初中生很可能无法独立完成群文阅读任务。因此，初中语文教师要积极组织丰富的小组合作活动，促使学生积极交流，使其将独立思考与合作交流结合起来，分工完成群文阅读任务，不断改善学生的阅读认知情况。
就如在上述“歌颂母爱的散文鉴赏”的群文阅读教学活动中，待确定了群文阅读议题、整理了丰富的散文资源之后，笔者就将本班学生平均分到4人小组之内，让初中生合作鉴赏各个作者笔下的母亲形象，认真分析作者对母亲的情感。为此，小組内部需分工合作，每人负责阅读一篇文章，从具体事件、母亲的形象特征、作者对母亲的情感态度三个角度写下阅读结论。之后，小组内部便要展开阅读分享，切实优化阅读结论，制作群文阅读结论表格，全面归纳阅读结论。由此，便可切实提高群文阅读教学效率。
三、加强对比分析
虽然群文阅读教学活动是为了促使初中生展开整体思考，促使学生掌握各个文本的共性规律所展开的一种阅读活动，但是初中生对于单篇文本语言特点、布局结构的个性化分析，则是使其实现深度阅读的基本要求。因此，在群文阅读教学活动中，初中语文教师也要加强对比分析，既要让学生归纳共性规律，也要促使学生针对性地分析每一篇文本的特殊表达方式，由此深化学生的阅读理解，让学生真正实现阅读进步。
在“歌颂母爱的散文鉴赏”群文阅读教学中，丰富的小组合作可以让初中生把握这四篇课文的共同点，使其自主归纳写人叙事类文本的阅读方法，初步优化了学生的阅读思维。但是，每一篇文本也有独特的环境描写、细节描写内容，既体现着作者的个性化表达特点，也让母亲形象变得多元、丰富。因此，笔者就以“鉴赏各篇文本的精彩语句”这个任务组织学生深入单篇文本展开了阅读鉴赏，让学生能够自主分析每一篇文本所描绘的母亲形象，让学生说一说自己为何会受到感动，也可结合自己与母亲之间的相处方式进行个性表达。
总而言之，在初中语文教学过程中组织丰富的群文阅读教学活动可以进一步发展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验，促使学生全面展开阅读探究，所以初中语文教师要制度龙与学生对话，科学设计阅读议题，整合文本资料，以小组交流活动让初中生全面分析去多个文本资源的共性、个性特点，使其在对比、综合活动中提升自己的阅读能力。
参考文献
[1]张晓.初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].教书育人，2018（20）：80.
[2]范文霞.灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：98.
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
传统的初中语文阅读教学是以单篇文本为载体，由教师全面解释文本的结构布局特点、语言表达方式、课文主题思想，学生全面摘抄阅读笔记，反复背诵相关内容的形式展开的。然而，由于缺乏迁移、整合与对比，导致初中生的阅读思维十分片面、单一，无法真正提升学生的阅读能力，使得学生的阅读积极性降低。对此，初中语文教师要积极组织群文阅读教学活动，切实改善学生的阅读行为，促使学生积极思考，使其全面内化阅读技巧，真正实现阅读进步。
一、确定群文阅读议题，及时整合文本资源
议题是促使初中生展开群文阅读活动的基本前提，初中语文教师需围绕议题确定群文阅读资源，保证学生可以全面展开阅读探究。具体来说，同一个作者、同一个主题或者是同一类文体都可以成为群文阅读议题，所以初中语文教师要坚持以实践为中心，据实确定群文阅读议题。然后，初中语文教师便要全面开发、整合课内外的文本资源，不断优化学生的阅读思维。
就如在《回忆我的母亲》一课教学中，初中生通过课文阅读了解了朱德与母亲之间的故事，分析了朱德母亲的形象，也能直观体会到朱德对于母亲的敬佩、尊敬、爱戴等多种情感。其中，本班有一个学生表示，虽然母亲形象各有不同，但是她们却有着一个共同特点，即会无私地为子女付出。对此，笔者就询问学生，他们是否想要了解其他的亲子故事。得到学生同意之后，笔者就以“歌颂母爱的散文鉴赏”这一议题组织了群文阅读活动，并为此选择了老舍先生的《我的母亲》、琦君的《妈妈的手》、贾平凹的《写给母亲》与龙应台的《雨儿》，由此构成了群文阅读文本资源，促使学生积极展开了阅读分析。
二、组织小组活动
小组合作是促使学生实现阅读进步的基本形式，可以让学生共享阅读资源，全面开发学生的阅读视野，促使学生积极展开阅读探究。而且，群文阅读的整体难度要远远超出单篇文本的阅读水平，初中生很可能无法独立完成群文阅读任务。因此，初中语文教师要积极组织丰富的小组合作活动，促使学生积极交流，使其将独立思考与合作交流结合起来，分工完成群文阅读任务，不断改善学生的阅读认知情况。
就如在上述“歌颂母爱的散文鉴赏”的群文阅读教学活动中，待确定了群文阅读议题、整理了丰富的散文资源之后，笔者就将本班学生平均分到4人小组之内，让初中生合作鉴赏各个作者笔下的母亲形象，认真分析作者对母亲的情感。为此，小組内部需分工合作，每人负责阅读一篇文章，从具体事件、母亲的形象特征、作者对母亲的情感态度三个角度写下阅读结论。之后，小组内部便要展开阅读分享，切实优化阅读结论，制作群文阅读结论表格，全面归纳阅读结论。由此，便可切实提高群文阅读教学效率。
三、加强对比分析
虽然群文阅读教学活动是为了促使初中生展开整体思考，促使学生掌握各个文本的共性规律所展开的一种阅读活动，但是初中生对于单篇文本语言特点、布局结构的个性化分析，则是使其实现深度阅读的基本要求。因此，在群文阅读教学活动中，初中语文教师也要加强对比分析，既要让学生归纳共性规律，也要促使学生针对性地分析每一篇文本的特殊表达方式，由此深化学生的阅读理解，让学生真正实现阅读进步。
在“歌颂母爱的散文鉴赏”群文阅读教学中，丰富的小组合作可以让初中生把握这四篇课文的共同点，使其自主归纳写人叙事类文本的阅读方法，初步优化了学生的阅读思维。但是，每一篇文本也有独特的环境描写、细节描写内容，既体现着作者的个性化表达特点，也让母亲形象变得多元、丰富。因此，笔者就以“鉴赏各篇文本的精彩语句”这个任务组织学生深入单篇文本展开了阅读鉴赏，让学生能够自主分析每一篇文本所描绘的母亲形象，让学生说一说自己为何会受到感动，也可结合自己与母亲之间的相处方式进行个性表达。
总而言之，在初中语文教学过程中组织丰富的群文阅读教学活动可以进一步发展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验，促使学生全面展开阅读探究，所以初中语文教师要制度龙与学生对话，科学设计阅读议题，整合文本资料，以小组交流活动让初中生全面分析去多个文本资源的共性、个性特点，使其在对比、综合活动中提升自己的阅读能力。
参考文献
[1]张晓.初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].教书育人，2018（20）：80.
[2]范文霞.灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：98.