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摘 要： 在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须十分重视的问题。对学生学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节中，贯穿于数学教学的全过程。本文就兴趣的培养和激发谈谈作者近几年在教学中的体会。
关键词： 新课改 小学数学 课堂激趣
从生活中的经验来看，人喜爱某种学科、专业，都是在经历学会后才产生。不可能有人不懂某学科或某项专业而对此产生兴趣。从这一点说明了学生的学习兴趣只能在教学活动中去培养、激发，离开教学活动，学习兴趣就无从产生，也无法培养。我在数学教学实践活动中，就如何激发学生的学习兴趣做了以下有益尝试。
1.创建激励情境
在教学过程中，更多地给学生创建激励的学习情景，不断培养学生的学习兴趣。如在教授“乘法分配律的反用”时，在学生掌握了如“11×34 89×34”这种运算类型的基础上，出示如“11×34 17×34 72×34”，“99×34 34”，“101×34-34”，“34×46 75×34-31×34”等类型的深化练习题。学生通过观察，发现与老师所教过的“a×c b×c”类型题有点相同，又有点不同，感到难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析。在教师的精心设计、循循善诱下，通过研究，学生逐步发现这些题均属于“反用”这种类型的变式题。教师通过创建激励情境，让学生在困境中找到解决问题的方法。
2.语言风趣和幽默，课堂秩序井然
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的情景，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时，学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面有45个头，下面有多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”……“少了多少足？”“26只”，这时学生欢快地叫起来：“有26÷2=13只兔子，32只鸡。”
3.引导学生动手操作，激发学生学习兴趣
儿童心理学表明，爱动手和问问题是每个儿童的天性。教师可指导学生动手操作，学生通过自己实践操作所获得的知识比教师灌进去的知识牢得多。在教学中，积极引导学生动手操作，既提高了学生的学习兴趣，又发展了学生智力。例如：学习“圆的认识”，在课堂上，我借鉴名师的课堂教学设计，结合本校本班实际，带领学生走出教室，先让学生观察圆形花圃，再给每个小组发了一套特殊的花园工具一个长钉、一条短绳、一个锥头，让学生自己想办法在地上面出圆形花圃的形状。用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，必须有伙伴合作。而且在运用长钉、短绳和锥头的综合操作过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出这样的圆，所以这个画圆的过程便吸引了学生的注意力，从而使学生深刻体验了画圆时各要素的作用。当学生把圆画好时，我就引导学生讨论圆半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用。这时，学生有感而发，表现得异常积极。最后，教师把学生带回教室，要求他们转入学习用圆规画圆。此时，学生又感到发自内心的需要，要用圆规画圆，必须认真地观察圆规、准确地认识圆规：圆规的一只脚相当于长钉、另一只脚相当于锥头、两只脚的距离相当于长绳。学生在激烈思考和不停动手中，掌握了画圆的规律，正确地认识了圆。整个教学活动都体现着一种合作交流、自主探究的精神，让学生感受到乐趣，体验着快乐。
4.平等的师生交流，让学生收获趣味体验
放低姿态，与学生站在同一水平线上讨论问题，分享方法。现代学生多崇尚个性，对于教师“强加”的方法、内容，易产生抵触情绪，而当教师转换角色，与学生并肩站在问题面前，一起探究打开问题大门的方法之时，学生会更乐于参与讨论。老师是会适时给予提醒帮助的朋友，也是考验解题策略的竞争对象，这本身就为课堂平添了许多乐趣。但与此同时，如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需要进一步设计完善的。以上是笔者对于怎样使数学课堂更有趣的一些较肤浅的思考，所总结的一些为课堂增添趣味的方法仅是在备课时可作参考的选择，如何为数学课堂添加趣味性仍是值得老师们共同探索的问题。
5.精心设计练习，增强学习兴趣
练习是教学必要的环节，新颖多样的练习是帮助学生掌握知识，提高技能，培养学习兴趣的有效途径，其作用不低于好的开端。在设计练习时，我注重了问题的设计与安排，力争突破一个“新”字。在教学课后，先设计基础训练题，主要是巩固知识，使学生形成基本技能；其次是综合练习题，既有所学知识又有以往知识，既巩固了新知又复习了旧知，提高了解题灵活性；最后，在巩固基础知识上，进行拓展加深练习。另外在形式上，注意题材的灵活性、多样性和趣味性。这样由浅到深、由易到难的训练，既发展了学生的思维，又培养了学生的能力，也激发了学生学习数学的兴趣。
总之，兴趣是最好的老师，每一位教师只有在小学阶段注意了学生学习兴趣的培养，才会激发起学生的学习热情，才会让学生在成长的关键期得到终身受益的知识方法，让学生将数学视为生活的一部分，从而达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]刘清.小学数学课堂激趣艺术初探[J].中国科教创新导刊，2009，06：33.
[2]张英.浅议小学数学课堂激趣的方法[J].数理化学习，2015，01：90.
[3]刘清.浅谈小学数学课堂激趣艺术六法[J].新课程导学，2015，09：19.
关键词： 新课改 小学数学 课堂激趣
从生活中的经验来看，人喜爱某种学科、专业，都是在经历学会后才产生。不可能有人不懂某学科或某项专业而对此产生兴趣。从这一点说明了学生的学习兴趣只能在教学活动中去培养、激发，离开教学活动，学习兴趣就无从产生，也无法培养。我在数学教学实践活动中，就如何激发学生的学习兴趣做了以下有益尝试。
1.创建激励情境
在教学过程中，更多地给学生创建激励的学习情景，不断培养学生的学习兴趣。如在教授“乘法分配律的反用”时，在学生掌握了如“11×34 89×34”这种运算类型的基础上，出示如“11×34 17×34 72×34”，“99×34 34”，“101×34-34”，“34×46 75×34-31×34”等类型的深化练习题。学生通过观察，发现与老师所教过的“a×c b×c”类型题有点相同，又有点不同，感到难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析。在教师的精心设计、循循善诱下，通过研究，学生逐步发现这些题均属于“反用”这种类型的变式题。教师通过创建激励情境，让学生在困境中找到解决问题的方法。
2.语言风趣和幽默，课堂秩序井然
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的情景，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时，学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面有45个头，下面有多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”……“少了多少足？”“26只”，这时学生欢快地叫起来：“有26÷2=13只兔子，32只鸡。”
3.引导学生动手操作，激发学生学习兴趣
儿童心理学表明，爱动手和问问题是每个儿童的天性。教师可指导学生动手操作，学生通过自己实践操作所获得的知识比教师灌进去的知识牢得多。在教学中，积极引导学生动手操作，既提高了学生的学习兴趣，又发展了学生智力。例如：学习“圆的认识”，在课堂上，我借鉴名师的课堂教学设计，结合本校本班实际，带领学生走出教室，先让学生观察圆形花圃，再给每个小组发了一套特殊的花园工具一个长钉、一条短绳、一个锥头，让学生自己想办法在地上面出圆形花圃的形状。用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，必须有伙伴合作。而且在运用长钉、短绳和锥头的综合操作过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出这样的圆，所以这个画圆的过程便吸引了学生的注意力，从而使学生深刻体验了画圆时各要素的作用。当学生把圆画好时，我就引导学生讨论圆半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用。这时，学生有感而发，表现得异常积极。最后，教师把学生带回教室，要求他们转入学习用圆规画圆。此时，学生又感到发自内心的需要，要用圆规画圆，必须认真地观察圆规、准确地认识圆规：圆规的一只脚相当于长钉、另一只脚相当于锥头、两只脚的距离相当于长绳。学生在激烈思考和不停动手中，掌握了画圆的规律，正确地认识了圆。整个教学活动都体现着一种合作交流、自主探究的精神，让学生感受到乐趣，体验着快乐。
4.平等的师生交流，让学生收获趣味体验
放低姿态，与学生站在同一水平线上讨论问题，分享方法。现代学生多崇尚个性，对于教师“强加”的方法、内容，易产生抵触情绪，而当教师转换角色，与学生并肩站在问题面前，一起探究打开问题大门的方法之时，学生会更乐于参与讨论。老师是会适时给予提醒帮助的朋友，也是考验解题策略的竞争对象，这本身就为课堂平添了许多乐趣。但与此同时，如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需要进一步设计完善的。以上是笔者对于怎样使数学课堂更有趣的一些较肤浅的思考，所总结的一些为课堂增添趣味的方法仅是在备课时可作参考的选择，如何为数学课堂添加趣味性仍是值得老师们共同探索的问题。
5.精心设计练习，增强学习兴趣
练习是教学必要的环节，新颖多样的练习是帮助学生掌握知识，提高技能，培养学习兴趣的有效途径，其作用不低于好的开端。在设计练习时，我注重了问题的设计与安排，力争突破一个“新”字。在教学课后，先设计基础训练题，主要是巩固知识，使学生形成基本技能；其次是综合练习题，既有所学知识又有以往知识，既巩固了新知又复习了旧知，提高了解题灵活性；最后，在巩固基础知识上，进行拓展加深练习。另外在形式上，注意题材的灵活性、多样性和趣味性。这样由浅到深、由易到难的训练，既发展了学生的思维，又培养了学生的能力，也激发了学生学习数学的兴趣。
总之，兴趣是最好的老师，每一位教师只有在小学阶段注意了学生学习兴趣的培养，才会激发起学生的学习热情，才会让学生在成长的关键期得到终身受益的知识方法，让学生将数学视为生活的一部分，从而达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]刘清.小学数学课堂激趣艺术初探[J].中国科教创新导刊，2009，06：33.
[2]张英.浅议小学数学课堂激趣的方法[J].数理化学习，2015，01：90.
[3]刘清.浅谈小学数学课堂激趣艺术六法[J].新课程导学，2015，09：19.