“探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发,学习潜力得到拓展,成为知识建构的“筑路者”,在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。我们的课堂要让学生把所学知识内化为自己的东西,就必须倡导探究式学习,让学生主动参与,乐于探究,充分体验发现的快乐。本文拟结合教学实践谈谈自己的一点体会。
　　
　　一、强化民主教学,营造探究氛围
　　
　　营造有利于探究式学习的氛围,就是指要努力建设民主课堂,构建平等的师生关系,使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感,充分发挥他们的潜能。
　　民主教学,要避免认知强加。教学民主应让学生在学习生活中感受到心灵的自由与思维的开放,充分尊重学生对知识的立体感受,建立师生平等对话的机制。同时,应让学生展示思维过程的欠缺,暴露思维障碍,引导学生自己发现问题、解决问题,而不是仅仅以权威的姿态将知识强加给学生。
　　在课堂上,教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解,支持学生在学习中的讨论和争论,允许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现,并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。
　　另外,恰当地运用幽默是启迪学生思维,增强课堂吸引力的重要手段,它能引起学生的注意和兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
　　
　　二、创设问题情境,激发探究热情
　　
　　夸美纽斯认为:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙,也是推动人们行动最大的动力。我们的课堂应积极创设问题情境,借助开放、互助的教学形式与方法、手段,激发学生探究数学的浓厚兴趣。
　　“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设,拉近知识与学生现实生活的距离,使学生感到知识与客观世界、现实生活密切相关。“问题”是探究的方向与动力,是学生学习新知的源头所在,学生要在解决问题的过程中学会学习,建构新知,老师要根据不同的学习内容,创设学生熟悉或感兴趣、与学习新知紧密相关的情境,利于学生提取信息,提出数学问题。
　　例如:在学生学完三角形全等的判定之后,我就为学生们设计了这样一个探究情境:课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”。那么,“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形”在什么情况下全等?什么情况下不全等呢?
　　这一情境,激起了学生们的探究欲望,有利于学生知识体系的建构和能力的养成。
　　
　　三、重视发现过程,培养探究精神
　　
　　在数学教学中,过于强调结论,只能促进学生单纯地模仿和记忆知识,但如果注重知识形成的过程,并引导学生积极参与其中,则能培养学生尊重客观事物的态度以及勇于创新的精神。因此,体验过程比记忆结论更重要。
　　例如:我对三角形三边关系定理的教学是这样处理的:首先要求学生将事先准备好的长度为4㎝、5㎝、6㎝、8㎝、10㎝、12㎝的六根小木棒拿出来进行动手操作。任意取三根将其首尾相接,拼成三角形,接着老师提出下列问题:(1)任意三根小木棒能否都能拼成三角形?(2)有几组三根木棒能拼成三角形?试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系。(3)通过上述的操作,请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系?(4)试用简洁的文字归纳你的猜想,并证明你的猜想。
　　在这样一个尝试、探索的过程中,充分调动了学生对未知世界的兴趣,有效地培养了学生的科学态度及科学精神。而且,自主发现的快乐和自信将会激励学生走向更宽广的未知领域。
　　数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段,数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾。因此,在初中数学教学活动中,应积极调动学生思维的参与,激发其内驱力,培养学生的探究能力,从而将知识、技能、情感内化为生命中的财富。