创设有价值的教学情境,是消除历史的陌生感,增强课文内容的可操作性,为学生参与课堂活动提供有效平台的一条快捷方式。突显出生活性、问题性、形象性三个特征,它对于提高历史教学的亲合性、教育性、直观性有着至关重要的作用。
　　
　　一、提高情境创设生活性的方法
　　
　　1.在访问和调查的过程中体验生活中的历史
　　历史教学中情境创设的生活性可以通过学生对长辈生活经历的调查与讲述得以充分体现。每个人都是历史的见证者,每个人的父辈、祖辈就是一本历史教科书,他们既经历了历史又生活在现实中。寻访祖辈的生活足迹、记录祖辈的生活经历,会使学生猛然间发现原来历史近在咫尺,我自己就是历史的见证者。在讲到“文革”这段历史时,亲历过“文革”十年的学生父母能给学生最真实、最深切的历史感悟。
　　2.从时政要闻中追溯历史
　　经历了两次世界大战的人类社会更渴望和平与发展、平等与自由。然而,为什么每天的新闻大餐中地区冲突、政治灾难成为家常菜,如何处理众多的现实才能使我们的地球避免再陷战争泥潭的悲惨命运?现实的矛盾与冲突促使学生去追溯它的历史根源。例如巴以冲突关系到整个中东地区的安定,学生对其表现出的宗教文化碰撞、地域空间的纠葛产生了浓厚的兴趣。
　　3.在流行元素中发掘历史
　　提起历史人物来鸦雀无声,提起某当红偶像歌手来滔滔不绝,这种现象在当代中学生中司空见惯。其实一个大舞台就在我们面前,听一听林俊杰的《曹操》,里面有三国纷争的刀光剑影,有乱世英雄的荡气回肠。歌中唱的是不是历史的真实?歌中唱的是不是英雄的写照?发问源于兴趣所在,学生能不坐下思考,能不用心研究吗?
　　
　　二、提高情境创设问题性的方法
　　
　　有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。因此,提高情境创设的问题性有以下几种方法:
　　1.设置能激发学生求证意识的问题,提高情境创设的问题性
　　曾经无意中看到过一篇文章,是一位初中历史教师慨叹自己讲到南京大屠杀时,学生观看纪录片时竟然发笑。我在准备“暴虐与抗争”一课的南京大屠杀一幕时最担心是这一幕会不会在我的课堂中出现。当我在课堂上为学生读东史郎日记中记述日军杀戮中国百姓实录时,这种担心完全消失了。教室里出奇的安静,我看到的是聚精会神的眼神,惊恐和愤怒交织在一起的表情。这节课的成功之处在于:进行本节教学时我没有急于讲述南京大屠杀的具体过程,而是在让同学自行找出南京大屠杀持续时间、屠杀对象、被杀人数后,将一部分日本学者否认大屠杀真实性的现实问题摆在学生面前,从而迫使学生从书本内容入手寻找反驳这一谬论的有力证据,随后我将证据放大给学生,就取得上述教学效果。
　　2.鼓励学生、师生交互的问答方式,提高情境创设的问题性
　　在由辽沈战役过渡到淮海战役的教学内容时,学生突然问到:“为什么不先打平津战役而先打淮海战役?”这个问题是我在课前准备时完全没有想到,学生的当堂质疑也使我觉得很有道理,虽然是意料之外的问题但的确是个好问题。另一同学也立刻举手回答:“因为如果先打平津敌人可向南逃跑。”显然这位回答问题的同学对三大战役的战场所在位置进行了观察才得出了这一结论。学生的交互问答引起了老师和同学的极大关注,同时也使大部分同学对三大战役发生地的方位有了明确认识。
　　
　　三、提高情境创设形象性的方法
　　
　　1.利用多媒体技术提高情境创设的形象性
　　如在讲述抗日战争中中国人民利用地道战、地雷战等战术打击日军取得了良好效果时,有同学对此产生了怀疑,于是我在课堂上播放电影《地道战》的片段,直观、生动的情境使学生的疑问迎刃而解。
　　2.利用乐曲的播放、角色的扮演渲染教学情境，提高情境创设的形象性。
　　讲述九一八事变时播放《九一八小调》《松花江上》等歌曲，营造日本侵华使中国东北陷入被欺凌压榨的悲惨气氛，使学生深深体会到东北人民痛失家园的悲愤心情。在讲述《甲午战争》一课时，我选用甲午战争中方失利后李鸿章与伊滕博文的对话材料，让学生分别扮演李鸿章与伊滕博文。