摘 要：家庭和幼儿园是幼儿生活最密切相关的环境，家庭教育与幼儿园教育是幼儿教育的重要组成部分，实现家庭教育和幼儿园教育的结合与互补是促进幼儿健康成长的重要途径，是当前世界上幼儿教育发展的主要趋势。要促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。为提升幼儿园教师“家园共育”的观念，应树立家园平等合作的理念，形成幼儿教育服务的双主体；扩充家园共育内容，立足幼儿个性与社会性的同步发展；丰富家园沟通方式，增加个别形式的家园合作；提升家长学校教师参与度，增加家庭教育实践知识。
　　关键词：新手型教师；熟手型教师；家园共育
　　根据已有研究，新手型幼儿园教师指教龄在3年以内的无职称的新教师，熟手型教师的教龄较长，一般在5年以上，具有丰富的教育教学经验，能运用广泛的、结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题。
　　一、新手—熟手型教师对家园关系的认识比较
　　新手—熟手型教师家园关系认识的均值差异，新手型和熟手型教师对于家园关系的认识不存在显著差异。有数据表明，89%的新手型教师和86%的熟手型教师都认为家庭和幼儿园之间应是平等的合作伙伴，共同致力于幼儿教育。因此，在家园关系的总体认识维度上，新手—熟手型教师达成一致，新手型和熟手型教师对于“家园共育”的部分内容上认识存在差异。新手—熟手型教师在營养保健、生活和卫生习惯、社会适应和抗挫能力、安全教育、人际交往能力和适应集体的能力，这些家园共育内容上的差异不显著。
　　二、新手—熟手型幼儿园教师家园沟通方式
　　新手型和熟手型教师对于家园沟通方式的选择上均不存在显著性差异。图1是两类教师在六类沟通方式上的占比人数，从折线图上显示，两类教师均倾向于通过家长委员会、家长学校、家长会和家长开放日来与家长进行沟通，使用家访和家长接待日的方式的意愿较低。
　　三、家园关系的认识
　　1.在家园关系上，两类教师均认为幼儿园和家庭应成为平等的合作伙伴，不应以一方为主体另一方为依附。这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于幼儿园和家庭关系的阐述吻合。说明在国家的文件支持和幼儿园的组织领导下，幼儿园教师已经树立了合理利用家庭资源，共同促进幼儿身心健康发展的观念，家园共育的概念已经成为各类教师专业理念中的一部分。
　　2.家园共育的内容。对于家园共育的内容，在幼儿的身体保健、习惯养成、社会性发展、安全教育等方面，两类教师的观念具有一致性。究其原因主要有两方面，一是国家层面。随着各类国家指导文件的颁布，对幼儿园教师专业标准的界定以及教育行为的指导，使得幼儿园教师已经明确了利用家庭资源促进幼儿德智体美全面发展的认识。二是现实需要。随着我国经济的飞速发展，国民整体素质的提高，对幼儿教育的要求逐渐提高。幼儿园教师也因此更加注意幼儿发展的全面性和协调性。
　　四、新手—熟手型幼儿园教师家园共育观念的差异分析
　　新手型教师初入职场，对于实践知识处于逐渐积累的过程，教学经验和策略相对熟手型教师较为缺乏，其实践的目标主要聚焦于满足大班额幼儿的保教需要，在日常的教育活动中更为注重集体活动的有效性和幼儿社会性的发展。专业知识与技能成长的阶段性使得新手型教师尚且无法满足所有幼儿的个性需要，甚至有个别新教师还未能在家园合力中意识到幼儿好奇心和求知欲满足的重要性。对于熟手型教师来说，熟练地运用家园中的各类资源加强对幼儿个性的培养，使之获得个性和社会性的平衡发展是促进幼儿发展的重要举措，也是教师加强自身理论素养的发展方向。这两项家园沟通内容上的差异本质上体现了新手—熟手型幼儿园教师在专业理念和技能上的阶段性差异，也展现了两类教师对于家园共育内容认识上的不同发展方向，为教师加深家园共育内容的认识、明确专业发展的路径提供了指导。
　　五、结论
　　幼儿园教师需要牢固树立家园共育的基本理念，促进幼儿教育的全面发展。这体现在对家园共育内容的具体把握上。对幼儿的态度和行为，教师需要做到立足幼儿的全面发展，满足幼儿个性和社会性同步发展的需求。幼儿园教师，尤其是新手型教师，应在日常的家园活动中关注幼儿的差异性，与家长进行有效沟通，利用家长资源对幼儿进行有针对性的教育，促进幼儿个性与社会性的同步发展。
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