【摘 要】
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一、引言 小学一般不设立专门的英语口语课，教师大多以语篇为依托，通过让学生朗读语篇，对语篇中涉及的语言项目进行操练；通过对语篇语境、话题、信息的分析及语篇重建等一系列语
【基金项目】
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本文系2013年江苏省“十二五”规划课题《教育戏剧在英语教学中的应用研究》阶段性成果之一.
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一、引言 小学一般不设立专门的英语口语课，教师大多以语篇为依托，通过让学生朗读语篇，对语篇中涉及的语言项目进行操练；通过对语篇语境、话题、信息的分析及语篇重建等一系列语篇活动，培养学生的口语表达和交际能力。但在语篇教学中语言环境的缺失、语言形式的机械操练、语音语调的单纯模仿，使得学生的口语水平不容乐观。正如许国璋先生所言，“有的女孩子，语音好，语调也好，打招呼的那几句开场白很像个样子，可是谈完天气之后再没有话了，也不能连贯地谈论正经的事，既没有知识，也没有看法。”（刘润清，1995）为了有效改变这一状况，
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