摘要 让辩论走进课堂，点燃学生辩论意识的火花，让他们在激励性的多样化思维碰撞中感悟数学的魅力，促使他们不断萌发创新意识，增长创造能力，为今后的持续发展奠定坚实的基础。
　　關键词 灵活教学 组织辩论 探求新知
　　新课程标准指出：“观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等是学生学习数学的重要方式，教师如何引导学生自主参与、动手实践和合作交流是学生能否进行探索和实现问题解决的关键。”相关的调查表明：30%的学生能记得课堂上听到的知识的75%；40%的学生记得读到或看到的75%；而15%的人通过触觉获得知识；另外15%的人通过活动参与学习。因此，课堂教学要追求灵活多变。如在数学教学中通过组织学生辩论可以使学生突破学习难点、寻求新知规律、统一分歧意见等。
　　一、教师善于抓住机会，适时组织学生辩论
　　随着新课改革的深入实施，我们发现在小学数学课堂上学生发生意见分歧的现象越来越多，这就创造了让学生辩论的机会，通过辩论无疑会使学生对知识的掌握更为透彻，同时对学生逻辑思维能力与口头表达能力都将是很好的锻炼。这样的过程也必将增强师生间、学生间的信息传递，加深学生对知识的理解。
　　教学《分数化小数》时，我再次进行了尝试。当学生对分数化小数的两种方法各持己见时，便组织学生进行辩论，让他们阐述各自的理由以说服对方。虽说最后双方并没有分出输赢，但却在辩论中学生明白了“将分母转变成10，100，1000……再化成小数”和“用分子除以分母来化成小数”这两种方法各自的适用范围和优缺点。这样的处理即使学生对分数化小数的方法有一个较深的印象，也使学生意识到灵活运用方法的优越性，促进了学生思维的发展。
　　二、教师是旁观者，让学生进入自我辩解的情境
　　在课堂中，当学生产生意见分歧时，教师不要发表任何意见，尊重学生的选择，让学生进入辩解的情境。
　　在100以内数的认识中，有一道题目：一个数的右边第一位是2，第二位是6，这个数是（ ）。我让学生说说这个数是几？学生的答案有26和62两种。这时，我不发表任何意见，让答案是26的学生先说说自己这样做的理由：第一位是2，第二位是6，所以是26。这时，答案是62的学生马上反驳：2是在右边第一位，又不是在左边第一位。右边第一位是个位，说明2在个位上，第二位是十位，说明6在十位上。许多人向这位参与辩论的同学投来赞许的目光，他的脸上露出了笑容。同学们在激烈的对抗中取得了胜利，展示了风采，而这恰好也是他们在人生中渴望体验的经历。
　　通过学生的解释明确了这道题目的解题思路，也让错误的同学找到了正确的思路。辩论之所以发生，是因为两种答案形成了冲突，因此辩论的真正使命不是在两者之间决一胜负，而是寻求对两种答案的理解，更好地为掌握知识作准备。
　　辩论的程序大致分为陈词、自由辩论、总结三个部分；四位选手在场上的合作和配合能够以整体作战的形式呈现。所有的学生都参与了辩论，辩手在整场比赛中都处于高度紧张和极其兴奋的状态；学生都将自己的观点陈述出来。课堂情境要动静结合，才能促学生成功学习。
　　三、课堂教学巧妙设计，通过辩论，使学生意见统一
　　众所周知，较强的好奇心是低年级儿童的最大特征，而较差的持久性则是他们的明显弱点。好奇心和持久性是息息相关的。一年级实验教材显然对这方面相当重视，教材把各个教学内容设置成小单元，并把它们交叉安排。而一堂传统的课，其轨迹好比一条抛物线，学生从复习旧知中慢慢进入状态，在接受新知时达到高潮，最后又在练习巩固中恢复平静，这与低年级儿童的心理特征不相符。因此，在课堂教学中，每个环节适当安排一些小高潮，时刻揪住学生的心，从兴奋点切入，让他们始终保持高涨情绪，才能吸引学生的注意力。在教学中，利用辩论，使学生完全进入角色去参与知识的学习，进一步巩固所学的知识，让学生对自己的学习作出评价，整堂课高潮迭起，学生精彩的表现层出不穷。
　　在教学零的除法中：生1（正方）：“0除以任何数都得0。”生2（反方）：“不见得。”生3（正方）：“把0颗糖平均分成7个人，每人分到0颗糖，这样的例子太多了，举不胜举。”生4（反方）：“我们知道1÷1=1；100÷100=1……相同数除以相同数都得1，那么0÷0=？不是也等于1吗？”生5（反方）：“对呀，0÷0=1，是个特殊的例子，我用乘法来验算也是可以的。0×1=0， 也是可以的。”生6（正方）：“由此可知，零不能当除数。”
　　通过学生的辩论，学生理解了零的除法的意义，也理解了乘除法的关系，更使学生学会了运用举例子、用验算的方法来进行推理。进而来阐述自己的观点，学生既掌握了辩论的技巧，也掌握了零的除法的含义。
　　让辩论走进课堂，可收到较好的教学效果，能给学生施展才能的机会。新颖的课型使学生增进了学习的乐趣，引起共鸣与思考，积极参与，提出自己的见解。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是增强了学习的动力。