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【分类号】G807.4
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“快乐体育”的概念
在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢？ 于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
二、快乐体育教学模式中的快乐指的是什么
什么是快乐？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：“你任何时候不要急于给学生打不及格的分数。请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意，无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说，来自生物的游戏和玩笑性的快乐体验固然重要，但是，对人有建设性的、有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验的快乐。
正常的生理功能和强壮的体质会产生良好的自我态度和自我满足感。我们知道，体态良好，神经健全，动作灵巧，良好的生理机能、运动素质和抵抗疾病的能力是产生自信心和快乐体验的物质基础。美国的肯尼迪家族就十分重视通过体育培养孩子们的自信心和竞争意识，他们把体能锻炼放在很重要的位置，无论男孩和女孩，概不例外。每逢周六，肯尼迪家族的孩子们就一起打球，做俯卧撑。因此，学校教育不能不把体育放在基础的位置上，不能不把增强学生体质放在首要的位置上。从这一点上讲，增强学生的体质既是关系教育成败的问题，也是关系到学生体验快乐的问题，尽管低年级学生可能意識不到这个问题，高年级学生对比较艰苦的锻炼会的抵触情绪。可以设想，学生在体育教育中没有得到增强体质的体验，如何让其养成终生锻炼的习惯，树立热爱体育的思想。体育课不仅要笑而且要寓乐于增强体质的教育过程。
快乐体育应十分强调学习的兴趣。因为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动机中最现实，最活跃的成分。在体育教学中，兴趣确实对认知和技能形成的过程起着重要的作用。我们知道，兴趣处于中度激活的状态，会倾向于想要吸收信息和拓展自己。这种状态能保证兴趣与认知活动的联系，维持和支持认知加工过程。当兴趣组织的加工取得了一定的成果时，维持中等强度的紧张得到释放，这时会产生快乐的体验。由此，可以认为，体育教师在教学中应能够“晓之以理，动之以情”，善于根据学生的身心特点，灵活组织，处理好教材，不断提高学生体育学习的兴趣，尽量避免和克服学生体育厌学的情绪。
快乐体育应强调成功的体验。成功是指达到了预期的目标和成果。学生经过努力得到的成果一旦得到了自己或社会的承认，他就是一个成功者，就会得到快乐的情绪体验。就学生而言，成功意味着学习上的真正进步，成功又能使其对今后的学习采取积极主动的态度，产生进一步成功的愿望。
三、快乐体育教学使用什么方法策略
快乐体育教学模式指体验运动中的快乐，因此，这种教学模式运用的基本教法应是练习法。但是，从观察与实践来看，快乐体育教学模式运用最多的教学方法是语言法和暗示的方法。学生学习的进步需要去表扬，学生在学习中遇到困难需要教师去鼓励，学生在运动中挫折需要教师帮助与引导，学生在运动学习中失败需要教师的尊重与理解。教师对学生的亲切的语言，教师对学生关注的眼神，教师适当的一举一动无不对学生产生重大的影响。从这个意义上讲，体育教学与一般教学一样，语言法（暗示也是一种无声的语言）是第一大教学方法。而实际上，许多体育教师往往忽视语言法的运用，仅注重技术教学与体能练习。这是不适宜的。快乐体育教学模式的基本教学过程是：初步体验运动的乐趣——理解运动的乐趣——再学习——得到赞许（理性）和身心满足感。当然，这就要求练习难度必须是从小到大，从易到难。这个过程是循序渐进的。例如，在教女生行进间单手上篮的时候，先让学生拿球在离篮圈近的地方慢跑两步把投进，使学生体验到投进篮圈的乐趣，然后再加快速度投进，最后才教完整的运球上篮。为了使学生更加清楚三步的节奏，我们还可以编上口诀：右脚——左脚——跳！这样一个动作分成多个动作来教，让学生体验到学这个动作并不难，充分体验到这其中的快乐与成功感。
四、快乐体育教学在使用中应注意的问题
快乐体育固然讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，转被动接受为积极自觉的渴求。但是，以“乐”激趣也并非惟一良方和途径。这是存在着教学形式与教学内容的统一问题。“快樂体育”说到底最多也只是一种教学模式，属于施教学的形式范畴。这种施教学的形式应与教学内容相互适应。实际上，学生的兴趣既受影响于施教的方式，也受影响于施教的内容。当教学方式创设的精神与教学内容所描述的情景相辅相成，相得益彰时，便能够激发学生的强烈兴趣。我们知道，学生的兴趣不仅能从“乐”而生，也可能从“愤”而生。体育教学中经常看到的是先苦后乐，苦中有乐，不应该仅以一“乐”拒“七情”于教学之外，因此，在体育教学中，应从教学内容的实际出发，从学生的身心特点出发，该喜则喜，该忧则忧，切不可把“寓教于乐”的方法随处滥用。
总之，快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的体育知识技能的学习，有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育客观实际，吸取其他国家开展优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教育学模式.
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“快乐体育”的概念
在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢？ 于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
二、快乐体育教学模式中的快乐指的是什么
什么是快乐？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：“你任何时候不要急于给学生打不及格的分数。请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意，无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说，来自生物的游戏和玩笑性的快乐体验固然重要，但是，对人有建设性的、有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验的快乐。
正常的生理功能和强壮的体质会产生良好的自我态度和自我满足感。我们知道，体态良好，神经健全，动作灵巧，良好的生理机能、运动素质和抵抗疾病的能力是产生自信心和快乐体验的物质基础。美国的肯尼迪家族就十分重视通过体育培养孩子们的自信心和竞争意识，他们把体能锻炼放在很重要的位置，无论男孩和女孩，概不例外。每逢周六，肯尼迪家族的孩子们就一起打球，做俯卧撑。因此，学校教育不能不把体育放在基础的位置上，不能不把增强学生体质放在首要的位置上。从这一点上讲，增强学生的体质既是关系教育成败的问题，也是关系到学生体验快乐的问题，尽管低年级学生可能意識不到这个问题，高年级学生对比较艰苦的锻炼会的抵触情绪。可以设想，学生在体育教育中没有得到增强体质的体验，如何让其养成终生锻炼的习惯，树立热爱体育的思想。体育课不仅要笑而且要寓乐于增强体质的教育过程。
快乐体育应十分强调学习的兴趣。因为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动机中最现实，最活跃的成分。在体育教学中，兴趣确实对认知和技能形成的过程起着重要的作用。我们知道，兴趣处于中度激活的状态，会倾向于想要吸收信息和拓展自己。这种状态能保证兴趣与认知活动的联系，维持和支持认知加工过程。当兴趣组织的加工取得了一定的成果时，维持中等强度的紧张得到释放，这时会产生快乐的体验。由此，可以认为，体育教师在教学中应能够“晓之以理，动之以情”，善于根据学生的身心特点，灵活组织，处理好教材，不断提高学生体育学习的兴趣，尽量避免和克服学生体育厌学的情绪。
快乐体育应强调成功的体验。成功是指达到了预期的目标和成果。学生经过努力得到的成果一旦得到了自己或社会的承认，他就是一个成功者，就会得到快乐的情绪体验。就学生而言，成功意味着学习上的真正进步，成功又能使其对今后的学习采取积极主动的态度，产生进一步成功的愿望。
三、快乐体育教学使用什么方法策略
快乐体育教学模式指体验运动中的快乐，因此，这种教学模式运用的基本教法应是练习法。但是，从观察与实践来看，快乐体育教学模式运用最多的教学方法是语言法和暗示的方法。学生学习的进步需要去表扬，学生在学习中遇到困难需要教师去鼓励，学生在运动中挫折需要教师帮助与引导，学生在运动学习中失败需要教师的尊重与理解。教师对学生的亲切的语言，教师对学生关注的眼神，教师适当的一举一动无不对学生产生重大的影响。从这个意义上讲，体育教学与一般教学一样，语言法（暗示也是一种无声的语言）是第一大教学方法。而实际上，许多体育教师往往忽视语言法的运用，仅注重技术教学与体能练习。这是不适宜的。快乐体育教学模式的基本教学过程是：初步体验运动的乐趣——理解运动的乐趣——再学习——得到赞许（理性）和身心满足感。当然，这就要求练习难度必须是从小到大，从易到难。这个过程是循序渐进的。例如，在教女生行进间单手上篮的时候，先让学生拿球在离篮圈近的地方慢跑两步把投进，使学生体验到投进篮圈的乐趣，然后再加快速度投进，最后才教完整的运球上篮。为了使学生更加清楚三步的节奏，我们还可以编上口诀：右脚——左脚——跳！这样一个动作分成多个动作来教，让学生体验到学这个动作并不难，充分体验到这其中的快乐与成功感。
四、快乐体育教学在使用中应注意的问题
快乐体育固然讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，转被动接受为积极自觉的渴求。但是，以“乐”激趣也并非惟一良方和途径。这是存在着教学形式与教学内容的统一问题。“快樂体育”说到底最多也只是一种教学模式，属于施教学的形式范畴。这种施教学的形式应与教学内容相互适应。实际上，学生的兴趣既受影响于施教的方式，也受影响于施教的内容。当教学方式创设的精神与教学内容所描述的情景相辅相成，相得益彰时，便能够激发学生的强烈兴趣。我们知道，学生的兴趣不仅能从“乐”而生，也可能从“愤”而生。体育教学中经常看到的是先苦后乐，苦中有乐，不应该仅以一“乐”拒“七情”于教学之外，因此，在体育教学中，应从教学内容的实际出发，从学生的身心特点出发，该喜则喜，该忧则忧，切不可把“寓教于乐”的方法随处滥用。
总之，快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的体育知识技能的学习，有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育客观实际，吸取其他国家开展优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教育学模式.