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新版《语文课程标准》着重指出，在语文教学中积极倡导自主、合作、探究的高效课堂模式，这一理论不仅强调教学方式的改变，而且强调了学习和发展的主体是学生，因此教学中必须打破陈规，重新定位教师角色，尝试激励评价，激发学生兴趣。为此，我在语文教学中，做了以下几方面的尝试。
一、定位教师新的角色
记得有一位外国哲人说过：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。因此，我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色，走进新角色。
新课程条件下，教师的角色要发生很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向，把重教师教，转变为重学生学、重结果转变为重过程，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师要把以“教师为中心”的观念转变为以“学生为中心”，教师应适时地为学生的读、思、悟提供服务与帮助，进行点拨和引导；帮助学生激活已有的知识，方法和体验；为学生提供必要的背景资料；适时给予评价、及时给予鼓励，及时调动学生的积极性。使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。总之，教师要牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。切记在教学过程中，老师只做学生学习的引导者和学生探究的伙伴。
二、发挥学生的主体地位
新课程改革的核心是以人为本，学生才是课堂真正的主人，所以应该充分发挥学生的主体性地位。教学是一种创造性活动，“用教材教，而不是教教材。”
1、给学生充分的思悟自由。学生阅读中或圈或点，或写或画，既可与同桌交流，可交头接耳与前后位讨论，还可以运用已有的知识技能，独立的、自由地思考、体会、感悟。如教学建筑类说明文单元时，在认识了朝夕相伴自己的建筑，了解了體现城市发展的建筑和走访有历史内涵的古建筑后，让他们去勾勒美轮美奂的心中建筑。他们有了充分想和说的空间，成为课堂的主体。
2、尊重学生的个性发展，给学生充分的阅读自由。课堂上进行人性化、个性化的阅读教学，不再提出一些机械的阅读要求，学生可以自主选择读书方式，既可大声读，又可轻声读，可以自由选择读书方式，既可通读全篇又可选择段节；可以选择自己喜欢的词语、段落做造句、仿句联系等。激励他们发言；让学生选择自己喜欢的作品，指导学生阅读、精读、品读，并向全体学生介绍该作品，锻炼学生的口头表达能力和理解能力；还讓学生自主摘抄喜欢的名人名言、好词好句，做好积累工作
三、创设激发学习兴趣情境
“兴趣是最好的老师。”要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有浓厚的兴趣。因此，在平时的教学中，我认真找准教学的切入点，诱发孩子们的求知欲。如：采用语言激趣，动作表演激趣，充分调动学生的学习兴趣。同时做好激趣的向导，创设与语文相关的问题情境，使学生感到既有趣又有疑，因有疑而生趣，让学生探索的潜能和阅读的欲望有所指向，产生阅读的期待，急于通过阅读课文来解答疑问，达到激趣启疑的目的。
四、灵活运用多种教学手段
学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，所以教师要转变传统的“一言谈” 、居高临下的教学模式，做到教学个性化，把单向信息交流转变为综合信息交流。所以不能墨守陈规，要勇于创新、积累、总结、提高。在教学过程中，我运用多种教学手段，如多媒体、音乐、故事、课本剧表演、实践活动、课外拓展等，激发学生的求知欲望，并且运用自主、合作、探究的学习方式，调动学生的学习积极性、使不同层次的学生都能充分发表自己的见解、将自学所得知识，大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高；但是，这种学习方式，在教学中也不是一成不变的，要灵活运用，并且做好教学反思工作，及时调整教学方法，寻找适合学生的教学手段，促进学生自主有效地学习，培养学生创新精神和实践能力的目的。
五、尝试激励赏识评价方式
俗话说“教子十过，不如教子一长”，真诚、坦率，得体的激励能创造奇迹。在教学中，我让学生在朗读课文的基础上，让学生围绕重点，展开讨论和交流，鼓励学生发表独特见解，使学生在相互交流，讨论的过程中，互相帮助，取长补短，形成良好的感悟品质。在授课过程中，我把内容适当分层，满足各个层次学生的需要，让他们发言，并且产生成就感，从而让他们有信心学下去。对于学生的偏差也不再是严厉的批评、否定，而是先肯定他敢于表达的勇气，再予以正确的引导，让他们认清自己的错误，在达到教学效果的同时也保护了学生的自尊心、自信心。
以上是我进行语文高效课堂模式教学的一些粗浅做法，还不够成熟，尚需改进，我会继续加强学习，并贯彻落实到教学实践中，为提高课堂学习效率，也为学生今后的学习和生活夯实坚实的语文基础。
一、定位教师新的角色
记得有一位外国哲人说过：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。因此，我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色，走进新角色。
新课程条件下，教师的角色要发生很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向，把重教师教，转变为重学生学、重结果转变为重过程，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师要把以“教师为中心”的观念转变为以“学生为中心”，教师应适时地为学生的读、思、悟提供服务与帮助，进行点拨和引导；帮助学生激活已有的知识，方法和体验；为学生提供必要的背景资料；适时给予评价、及时给予鼓励，及时调动学生的积极性。使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。总之，教师要牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。切记在教学过程中，老师只做学生学习的引导者和学生探究的伙伴。
二、发挥学生的主体地位
新课程改革的核心是以人为本，学生才是课堂真正的主人，所以应该充分发挥学生的主体性地位。教学是一种创造性活动，“用教材教，而不是教教材。”
1、给学生充分的思悟自由。学生阅读中或圈或点，或写或画，既可与同桌交流，可交头接耳与前后位讨论，还可以运用已有的知识技能，独立的、自由地思考、体会、感悟。如教学建筑类说明文单元时，在认识了朝夕相伴自己的建筑，了解了體现城市发展的建筑和走访有历史内涵的古建筑后，让他们去勾勒美轮美奂的心中建筑。他们有了充分想和说的空间，成为课堂的主体。
2、尊重学生的个性发展，给学生充分的阅读自由。课堂上进行人性化、个性化的阅读教学，不再提出一些机械的阅读要求，学生可以自主选择读书方式，既可大声读，又可轻声读，可以自由选择读书方式，既可通读全篇又可选择段节；可以选择自己喜欢的词语、段落做造句、仿句联系等。激励他们发言；让学生选择自己喜欢的作品，指导学生阅读、精读、品读，并向全体学生介绍该作品，锻炼学生的口头表达能力和理解能力；还讓学生自主摘抄喜欢的名人名言、好词好句，做好积累工作
三、创设激发学习兴趣情境
“兴趣是最好的老师。”要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有浓厚的兴趣。因此，在平时的教学中，我认真找准教学的切入点，诱发孩子们的求知欲。如：采用语言激趣，动作表演激趣，充分调动学生的学习兴趣。同时做好激趣的向导，创设与语文相关的问题情境，使学生感到既有趣又有疑，因有疑而生趣，让学生探索的潜能和阅读的欲望有所指向，产生阅读的期待，急于通过阅读课文来解答疑问，达到激趣启疑的目的。
四、灵活运用多种教学手段
学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，所以教师要转变传统的“一言谈” 、居高临下的教学模式，做到教学个性化，把单向信息交流转变为综合信息交流。所以不能墨守陈规，要勇于创新、积累、总结、提高。在教学过程中，我运用多种教学手段，如多媒体、音乐、故事、课本剧表演、实践活动、课外拓展等，激发学生的求知欲望，并且运用自主、合作、探究的学习方式，调动学生的学习积极性、使不同层次的学生都能充分发表自己的见解、将自学所得知识，大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高；但是，这种学习方式，在教学中也不是一成不变的，要灵活运用，并且做好教学反思工作，及时调整教学方法，寻找适合学生的教学手段，促进学生自主有效地学习，培养学生创新精神和实践能力的目的。
五、尝试激励赏识评价方式
俗话说“教子十过，不如教子一长”，真诚、坦率，得体的激励能创造奇迹。在教学中，我让学生在朗读课文的基础上，让学生围绕重点，展开讨论和交流，鼓励学生发表独特见解，使学生在相互交流，讨论的过程中，互相帮助，取长补短，形成良好的感悟品质。在授课过程中，我把内容适当分层，满足各个层次学生的需要，让他们发言，并且产生成就感，从而让他们有信心学下去。对于学生的偏差也不再是严厉的批评、否定，而是先肯定他敢于表达的勇气，再予以正确的引导，让他们认清自己的错误，在达到教学效果的同时也保护了学生的自尊心、自信心。
以上是我进行语文高效课堂模式教学的一些粗浅做法，还不够成熟，尚需改进，我会继续加强学习，并贯彻落实到教学实践中，为提高课堂学习效率，也为学生今后的学习和生活夯实坚实的语文基础。