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【摘 要】高中物理作为一门重要的学科，在新课改的大趋势下进行了大步调的改变。其中，实验教学要求注重培养学生的实际动手操作能力，能够自主把所学知识转化为实践能力，但是当前实验教学处于发展时期，需要大家不断进行探索。
【关键词】高中物理 实验教学 氛围 主体性 合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.116
高中物理作为一门科学性较强的学科，对学生的实践动手操作能力要求较高。尤其是近几年的高考表现出对实验能力方面的重视，在这方面的出题量也更大了，但是当下学生实际操作的能力并没有获得显著提高，虽然能够应付考试，但是并没有把理论知识和实际的操作联系起来，导致很多学生在今后的物理深造过程中学习方面受到严重制约。而新课改不仅要求学生在高中物理的学习中把握基本的物理概念和定理，还要学会运用，深入理解物理学科与我们生活和生产的关系，这对于学生今后的专业发展具有重要的推动作用。因此，作为一名高中物理教师必须要对实验教学给予充分的重视，并且不断改进教学方法，以帮助学生形成良好的实验习惯和基本技能。那么该如何更好地开展实验教学呢？以下笔者结合自身的教学经验和教学总结谈一下自己的观点，希望对其他教师有一定的借鉴。
首先，必须在高中校园和班级中形成积极的实验学习氛围。积极活跃的学习氛围可以对学生产生良好的导向和推动作用，激发学生对于物理实验学习的兴趣，令其产生动力。为什么这么说呢？高中阶段的学生虽然具备一定的学习驱动力和自主性，但是意志却较为模糊，不够坚定，而此阶段的性格特征又导致他们容易受到外界环境的影响，因此物理教师可以充分利用这个特点来塑造自由活跃的实验环境，激发学生的参与性。
第一，学校应该对实验给予充分的重视，不能过分追求教学进度和教学成绩而过度占用实验课的课时，同时对于实验的器材和设备都给予充分的支持，及时更新实验器材，为学生的实验做好充分的物质准备。学校对高中物理实验的重视也会对学生起到良好的导向作用。
第二，教师在对学生进行评价的时候，不能以学生的考试成绩为唯一标准，而是要综合考量学生的日常表现，尤其应该把实验能力和综合素质作为考察的要素之一，教师的积极评价也会刺激学生更加重视物理实验学习。
第三，作为一名高中物理教师，不能仅仅停留于教学的表面，而应该不断开拓自己的视野，了解新的物理学方面的研究和知识，以自己的专业魅力和能力来为学生的实验学习留下好的印象，为学生做好榜样作用。同时教师应该定期开展公开的实验演示课，学生根据自己的意愿进行现场观看，这样可以更好地激发学生对实验的热情。最后，还可以借助于每个学期开展的实验竞赛营造氛围，以班级为单位进行比赛推选，参加校级竞赛，最后学校之间进行的比赛，以这种积极的实验氛围来充分调动学到实验积极性。总之，学习氛围对于学生的实验能力发展有重要的催化作用，因此教师应该积极利用一切好的因素对其进行有效引导。
其次，尊重学生的主体性是开展好物理实验教学的前提和基础。学生是否对实验有兴趣，取决于学生的主体性是否被调动起来，大部分学生之所以对实验望而却步，其实并不是因为他们对实验没有好奇心，或者不感兴趣，而是因为他们从一开始接触物理学习，其主体性就受到压制，逐步丧失了追求和探索的欲望。很多学生只是按照教师的要求亦步亦趋地学习实验、背诵实验，完全成为机器的复读机，对于动手操作却充满恐惧。因此，想要开展好物理实验教学，教师必须确立学生的主体性，也就是让学生对物理实验产生较强的冲动，自主发现问题、思考问题、探索问题、解决问题，这样才能真正开展好物理实验教学。
第一，教师要改变传统的填鸭式教学方法，对学生进行逐步地引导和启发教学。例如在学习物体受力的时候，当学习完处于平面物体的受力情况之后，在学习置于斜面的物体受力情况时，教师不要直接告诉学生答案，而是逐步引导，激发学生的想象力，使其自主发现问题、获得答案。学生在这个过程中会感受利用实验解决问题的重要性，感受物理实验过程中主体性的强大作用，从而减小其参与实验的阻力。
第二， 教师可以采取全新的教学形式，改变以自己为主导的教学方式，尝试让学生来讲课。但是可能会有人问，难道就是让优等生来讲课吗？当然不是，而是根据每个学生的学习情况以及发展趋势，将学生划分为优等生、中等生、学困生，在每节课之前要求学生自主预习，然后在课堂上，先让物理稍差的学生为我们讲解基础的概念和定理，中等生进行补充，最后优等生进行完善和总结。这样充分调动每个层次学生的主体性，让他们对于自身的学习情况和阶段发展有足够明确的认识，在实验的时候具备充分的主体性，这样才能不断进步，并积极学习。
第三，主体性的挖掘还需要教师充分尊重学生的实验选择，并不是要求学生都按照自己的要求进行固定实验，而是在为学生进行大概的筛选之后，提供实验内容和方案，让学生根据自己的学习情况和兴趣自主选择，这样学生可以最大化发挥自己的主体性，而同时实验效果也不会差。总之，主体性的培养是开展实验教学的重要前提。
最后，合作也是开展实验教学的重要内容之一，实验本身就是动手性比较高的学习模块，而很多实验涉及到的知识点都难以独立自主完成，需要小组或者团队合作完成。近几年来，随着我国社会和科技的发展，人们对于合作的意识逐渐提高，由此，高中物理的实验教学必须锻炼学生的合作能力。
第一，教师要注意合作小组的优化分配，不能为了教学进度而过于简单地进行小组合作，导致学生没有充分发挥自己的水平。教师要依据学生的智力和非智力因素对其进行小组划分，达到小组成员的互补和激发。
第二，合作过程中需要教师的引导和启发，也就是说学生的合作离不开教师的辅助和监督，教师不能完全置身事外，那样只会导致合作效率低下，甚至实验无法取得成功。
第三，教师要引导学生学会小组内的分工和调动。在实验结束之后，小组都要对各自的成员进行评价和反思，这样合作和实验才有意义。总之，合作需要教师和学生完美配合，在合作中锻炼各自的实验能力。
通过以上几个方面的简要论述，我们发现高中物理的实验教学需要教师不断学习新的教学方法和手段，充分调动一切有效因素和力量来帮助学生建立实践能力和实际操作能力，使其对自身的实验水平有客观的认识和反省意识，并为其今后的发展打好基础。
【关键词】高中物理 实验教学 氛围 主体性 合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.116
高中物理作为一门科学性较强的学科，对学生的实践动手操作能力要求较高。尤其是近几年的高考表现出对实验能力方面的重视，在这方面的出题量也更大了，但是当下学生实际操作的能力并没有获得显著提高，虽然能够应付考试，但是并没有把理论知识和实际的操作联系起来，导致很多学生在今后的物理深造过程中学习方面受到严重制约。而新课改不仅要求学生在高中物理的学习中把握基本的物理概念和定理，还要学会运用，深入理解物理学科与我们生活和生产的关系，这对于学生今后的专业发展具有重要的推动作用。因此，作为一名高中物理教师必须要对实验教学给予充分的重视，并且不断改进教学方法，以帮助学生形成良好的实验习惯和基本技能。那么该如何更好地开展实验教学呢？以下笔者结合自身的教学经验和教学总结谈一下自己的观点，希望对其他教师有一定的借鉴。
首先，必须在高中校园和班级中形成积极的实验学习氛围。积极活跃的学习氛围可以对学生产生良好的导向和推动作用，激发学生对于物理实验学习的兴趣，令其产生动力。为什么这么说呢？高中阶段的学生虽然具备一定的学习驱动力和自主性，但是意志却较为模糊，不够坚定，而此阶段的性格特征又导致他们容易受到外界环境的影响，因此物理教师可以充分利用这个特点来塑造自由活跃的实验环境，激发学生的参与性。
第一，学校应该对实验给予充分的重视，不能过分追求教学进度和教学成绩而过度占用实验课的课时，同时对于实验的器材和设备都给予充分的支持，及时更新实验器材，为学生的实验做好充分的物质准备。学校对高中物理实验的重视也会对学生起到良好的导向作用。
第二，教师在对学生进行评价的时候，不能以学生的考试成绩为唯一标准，而是要综合考量学生的日常表现，尤其应该把实验能力和综合素质作为考察的要素之一，教师的积极评价也会刺激学生更加重视物理实验学习。
第三，作为一名高中物理教师，不能仅仅停留于教学的表面，而应该不断开拓自己的视野，了解新的物理学方面的研究和知识，以自己的专业魅力和能力来为学生的实验学习留下好的印象，为学生做好榜样作用。同时教师应该定期开展公开的实验演示课，学生根据自己的意愿进行现场观看，这样可以更好地激发学生对实验的热情。最后，还可以借助于每个学期开展的实验竞赛营造氛围，以班级为单位进行比赛推选，参加校级竞赛，最后学校之间进行的比赛，以这种积极的实验氛围来充分调动学到实验积极性。总之，学习氛围对于学生的实验能力发展有重要的催化作用，因此教师应该积极利用一切好的因素对其进行有效引导。
其次，尊重学生的主体性是开展好物理实验教学的前提和基础。学生是否对实验有兴趣，取决于学生的主体性是否被调动起来，大部分学生之所以对实验望而却步，其实并不是因为他们对实验没有好奇心，或者不感兴趣，而是因为他们从一开始接触物理学习，其主体性就受到压制，逐步丧失了追求和探索的欲望。很多学生只是按照教师的要求亦步亦趋地学习实验、背诵实验，完全成为机器的复读机，对于动手操作却充满恐惧。因此，想要开展好物理实验教学，教师必须确立学生的主体性，也就是让学生对物理实验产生较强的冲动，自主发现问题、思考问题、探索问题、解决问题，这样才能真正开展好物理实验教学。
第一，教师要改变传统的填鸭式教学方法，对学生进行逐步地引导和启发教学。例如在学习物体受力的时候，当学习完处于平面物体的受力情况之后，在学习置于斜面的物体受力情况时，教师不要直接告诉学生答案，而是逐步引导，激发学生的想象力，使其自主发现问题、获得答案。学生在这个过程中会感受利用实验解决问题的重要性，感受物理实验过程中主体性的强大作用，从而减小其参与实验的阻力。
第二， 教师可以采取全新的教学形式，改变以自己为主导的教学方式，尝试让学生来讲课。但是可能会有人问，难道就是让优等生来讲课吗？当然不是，而是根据每个学生的学习情况以及发展趋势，将学生划分为优等生、中等生、学困生，在每节课之前要求学生自主预习，然后在课堂上，先让物理稍差的学生为我们讲解基础的概念和定理，中等生进行补充，最后优等生进行完善和总结。这样充分调动每个层次学生的主体性，让他们对于自身的学习情况和阶段发展有足够明确的认识，在实验的时候具备充分的主体性，这样才能不断进步，并积极学习。
第三，主体性的挖掘还需要教师充分尊重学生的实验选择，并不是要求学生都按照自己的要求进行固定实验，而是在为学生进行大概的筛选之后，提供实验内容和方案，让学生根据自己的学习情况和兴趣自主选择，这样学生可以最大化发挥自己的主体性，而同时实验效果也不会差。总之，主体性的培养是开展实验教学的重要前提。
最后，合作也是开展实验教学的重要内容之一，实验本身就是动手性比较高的学习模块，而很多实验涉及到的知识点都难以独立自主完成，需要小组或者团队合作完成。近几年来，随着我国社会和科技的发展，人们对于合作的意识逐渐提高，由此，高中物理的实验教学必须锻炼学生的合作能力。
第一，教师要注意合作小组的优化分配，不能为了教学进度而过于简单地进行小组合作，导致学生没有充分发挥自己的水平。教师要依据学生的智力和非智力因素对其进行小组划分，达到小组成员的互补和激发。
第二，合作过程中需要教师的引导和启发，也就是说学生的合作离不开教师的辅助和监督，教师不能完全置身事外，那样只会导致合作效率低下，甚至实验无法取得成功。
第三，教师要引导学生学会小组内的分工和调动。在实验结束之后，小组都要对各自的成员进行评价和反思，这样合作和实验才有意义。总之，合作需要教师和学生完美配合，在合作中锻炼各自的实验能力。
通过以上几个方面的简要论述，我们发现高中物理的实验教学需要教师不断学习新的教学方法和手段，充分调动一切有效因素和力量来帮助学生建立实践能力和实际操作能力，使其对自身的实验水平有客观的认识和反省意识，并为其今后的发展打好基础。