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摘要：课堂体态语是教师专业综合实践技能之一。本文以师范生作为研究对象，探索适合师范生体态语教学的路径与形态，以此促进师范生体态语技能的养成。
关键词：体态语;教学;师范生
从近年社会各界对小学教育及发展的重视程度来看，社会不同群体对小学教育工作者的专业综合实践技能要求越来越高。各高校基于社会对人才培养的需求和规格要求，都在不断地深入改革，以此提升高校学生适应社会、改造社会的能力，培养出既有专业理论知识，又有实际操作能力的应用型人才。
在前期调查走访中，不难发现各个小学学校对教师的体态语都非常重视，也很认同小学教育专业开展体态语教学对小学学校、教师自身及小学生三方的积极影响。但是由于以往对小学教师这方面技能的忽视，很多实习生或者新入职的教師在课堂体态语方面的表现并不是很理想。也正是小学教师体态语能力缺乏与小学生能力需求之间的反差才对体态语课程的市场提出了非常严峻的考验。因此，尝试构建高职师范生体态语教学模式具有重要意义。
一、体态语教学方案初步设计
根据吉安职业技术学院小学教育专业学生的技能实践情况与学校实训条件分析，我们尝试设计了一份初始的《小学语文课堂体态语（阅读）》方案。该方案特色在于倡导并鼓励学生自主学习、训练，采用“下达任务—>介绍解决问题的方法—>实践操作— >互评总结”模式，由表及里、循序渐进地探究体态语运用的规律，以多媒体授课以及微格教室等教学手段完成本门课的设计。
该方案将体态语进行分类，以各个独立的体态语类型为独立单元进行教学。即引导学生先从整体感知体态语的全部信息，再从手势语、面势语、眼势语和体距四个维度展开对体态语的专项训练。由于是体态语教学方案的初稿，仅将体态语内容的大致安排展示如下：
二、重构体态语教学方案信息
体态语教学方案初稿完成，为获得更丰富的教学应用信息，组织安排了以下对照组实验。
（一）实验目的
本实验的假设是师范生体态语能力的训练能够促进师范生课堂教学技术水平的提高。实验的目的是考察这个假设是否成立，验证实验。同时找出师范生经过体态语能力训练之后仍然存在的问题，为更好的进行体态语教学提供建议。
（二）实验对象和实验方法
本实验的被试为吉安职业技术学院师范学院16级小学教育专业学生，实验组和对照组各5人。
实验方法主要专家评价法和观察法。让实验组和对照组学生各完成10分钟左右的试讲，然后邀请高校教师教育教研室教师，小学教师进行评价打分。
（三）实验过程
对实验组的被试进行16周体态语的教学训练，每周2课时;对照组则不实施体态语教学，两组学生其他常规课程和活动照旧。16周后，实验组和对照组各准备10分钟左右的试讲，要求使用课件。邀请专家进行评分，他们的评分作为实验数据进行分析。
（四）结果与分析
第一，手势语
如上表所示，前五项均为积极性质手势，实验组明显出现频次高于对照组，分别为28.7%，22.8%，17.8%，15.8%，9.9%。与此同时，消极性质的手势在对照组中出现频次更高。
第二，面部表情
由于教学及管理中，严肃的表情有一定积极作用，因此如上表所示，实验组在把握积极性质的面部表情和严肃表情时均优于对照组。但显然两组学生均出现了消极性质的面部表情。
第三，目光
教师常用目光一般可分为积极目光和消极目光。积极目光包括环视、注视和巡视;消极目光指瞪视。（详见附录一）
教师妥善使用目光能促进教学和管理目标的达成。如上表所示，实验组和对照组的积极目光均比消极目光所占比例高。但是未经过体态语训练的对照组在眼势语中的运用非常少，说明该组师范生并未关注眼势语的运用。
第四，体距
如上表所示，对照组学生表现出更多在讲台上的手足无措和呆板，接近和靠近学生的频次也较之实验组略低。两组师范生体距运用情况总体较好，但对照组明显呈现的体距次数较少。
（五）总结与反思
师范生的体态语能力方面，从体态语能力的综合表现上，实验组要明显高于对照组，对照组在讲课中很明显忽视利用身体与学生进行双向交流，甚至完全没有涉及。
虽然通过对照实验发现良好的体态语训练可以提升师范生的相关能力，但发现，学生并未站在语文文本的基础上发掘文中的体态语，他们仅仅完善和提高的是课堂交往中的常规形态。而且初始方案中对学生展开的体态语教学仅仅按照体态语的类型维度对学生进行专项训练，显然割裂了学生综合体态语能力的培养，也忽视了小学语文阅读课文文本中丰富的体态语拓展空间，正是这些空间，给了体态语充足的用武之地。因此，在进行研究和数据分析后，决定改变方案建构思路，按照小学教师完成一节课堂教学的工作顺序出发来重新整合体态语方案。
三、基于项目化教学模式的体态语教学
通过查阅资料，本人认为体态语的教学是对应小学教育专业的一门活动类课程，基于“教中做、做中学”理念的项目化教学正好契合活动课程的教学模式。因此，通过联系小学教师实际工作情境，以总项目（总活动）来带动子项目（子活动）的实施，并以科学信息化的评价体系来引导小学教育专业学生的学习。
（一）仿真情境下的“任务驱动”
情景化的“任务驱动”教学对理论知识进行了情境模拟化地转化，以专业实际情境作为载体，对内容进行情境化教学设计，有利于学生在任务关卡的完成中，突破理论知识和实践能力的掌握与整合。基于此，本人将体态语教学情境设置如下：
作为某小学的教师，你准备参加学校组织的“第一届青年教师体态语能力竞赛”，比赛有如下几个竞赛关卡组成：
1）教学设计与体态语;2）模拟教学与体态语;3）课堂管理与体态语
每位教师在三个类别中所得的分数按一定比例综合而成最后的总分。
（二）项目化教学设计
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。因此，将小学教师的教学工作分解成若干个具体可实施的体态语教学任务，能促进学生在各子项目的完成中实现最终目标。按照这种思路，本课程项目设置如图：
（三）多元化评价体系的建立
师范生体态语的教学作为一门活动类课程，必须严格遵循以实践为导向的考核原则。因此，体态语的评价体系设计中，应在程性评价与总结性评价相结合，小学教师评价、师范生自评与互评、高校教师评价三方相统一的基础上进行量化与质性的综合评价。同时，日常授课与考核还可借助信息化手段，通过网络教学平台对学生学习实时大数据进行采集统计，从而实现对学生多元评价体系的建立。
四、结论与建议
著名语言学家陈望道认为，“语言的最广义，是含有声音语、文字语和体态语这三种。”不难想象，一个没有一丝一毫体态语的课堂，将会出现何种窘迫的状况。
目前教育研究工作者虽然多次提到教师体态语的重要性，也引起了广泛的关注，但在实际教学中，教师对体态语的认识和运用还不是很成熟，真正联系教学实践深入研究的并不多，对师范生体态语培养的研究更是凤毛麟角。本文的观察对象均来自吉安市县，研究结论具有一定的代表性，但要进一步增强其可靠性，需要进一步增大调查样本。此外，本文从高职层面进行体态语教学模式的探究，对广大高校具有一定的借鉴意义，但是由于影响教师体态语运用的因素错综复杂，很难尽善尽美，在今后的学习和研究当中，本人将进一步对其进行完善。总之，以教师体态语为主题，本文只是一个开始，未来的研究之路依然漫长。
参考文献：
[1]周鹏生.国内外教师体态语言研究之比较[J].外国中小学教育，2006（9）.
基金项目：江西省教育科学“十三五”规划课题“教学体态语对提高师范生语文教学效果的实证研究”项目编号（17YB341）的阶段性成果
吉安职业技术学院
关键词：体态语;教学;师范生
从近年社会各界对小学教育及发展的重视程度来看，社会不同群体对小学教育工作者的专业综合实践技能要求越来越高。各高校基于社会对人才培养的需求和规格要求，都在不断地深入改革，以此提升高校学生适应社会、改造社会的能力，培养出既有专业理论知识，又有实际操作能力的应用型人才。
在前期调查走访中，不难发现各个小学学校对教师的体态语都非常重视，也很认同小学教育专业开展体态语教学对小学学校、教师自身及小学生三方的积极影响。但是由于以往对小学教师这方面技能的忽视，很多实习生或者新入职的教師在课堂体态语方面的表现并不是很理想。也正是小学教师体态语能力缺乏与小学生能力需求之间的反差才对体态语课程的市场提出了非常严峻的考验。因此，尝试构建高职师范生体态语教学模式具有重要意义。
一、体态语教学方案初步设计
根据吉安职业技术学院小学教育专业学生的技能实践情况与学校实训条件分析，我们尝试设计了一份初始的《小学语文课堂体态语（阅读）》方案。该方案特色在于倡导并鼓励学生自主学习、训练，采用“下达任务—>介绍解决问题的方法—>实践操作— >互评总结”模式，由表及里、循序渐进地探究体态语运用的规律，以多媒体授课以及微格教室等教学手段完成本门课的设计。
该方案将体态语进行分类，以各个独立的体态语类型为独立单元进行教学。即引导学生先从整体感知体态语的全部信息，再从手势语、面势语、眼势语和体距四个维度展开对体态语的专项训练。由于是体态语教学方案的初稿，仅将体态语内容的大致安排展示如下：
二、重构体态语教学方案信息
体态语教学方案初稿完成，为获得更丰富的教学应用信息，组织安排了以下对照组实验。
（一）实验目的
本实验的假设是师范生体态语能力的训练能够促进师范生课堂教学技术水平的提高。实验的目的是考察这个假设是否成立，验证实验。同时找出师范生经过体态语能力训练之后仍然存在的问题，为更好的进行体态语教学提供建议。
（二）实验对象和实验方法
本实验的被试为吉安职业技术学院师范学院16级小学教育专业学生，实验组和对照组各5人。
实验方法主要专家评价法和观察法。让实验组和对照组学生各完成10分钟左右的试讲，然后邀请高校教师教育教研室教师，小学教师进行评价打分。
（三）实验过程
对实验组的被试进行16周体态语的教学训练，每周2课时;对照组则不实施体态语教学，两组学生其他常规课程和活动照旧。16周后，实验组和对照组各准备10分钟左右的试讲，要求使用课件。邀请专家进行评分，他们的评分作为实验数据进行分析。
（四）结果与分析
第一，手势语
如上表所示，前五项均为积极性质手势，实验组明显出现频次高于对照组，分别为28.7%，22.8%，17.8%，15.8%，9.9%。与此同时，消极性质的手势在对照组中出现频次更高。
第二，面部表情
由于教学及管理中，严肃的表情有一定积极作用，因此如上表所示，实验组在把握积极性质的面部表情和严肃表情时均优于对照组。但显然两组学生均出现了消极性质的面部表情。
第三，目光
教师常用目光一般可分为积极目光和消极目光。积极目光包括环视、注视和巡视;消极目光指瞪视。（详见附录一）
教师妥善使用目光能促进教学和管理目标的达成。如上表所示，实验组和对照组的积极目光均比消极目光所占比例高。但是未经过体态语训练的对照组在眼势语中的运用非常少，说明该组师范生并未关注眼势语的运用。
第四，体距
如上表所示，对照组学生表现出更多在讲台上的手足无措和呆板，接近和靠近学生的频次也较之实验组略低。两组师范生体距运用情况总体较好，但对照组明显呈现的体距次数较少。
（五）总结与反思
师范生的体态语能力方面，从体态语能力的综合表现上，实验组要明显高于对照组，对照组在讲课中很明显忽视利用身体与学生进行双向交流，甚至完全没有涉及。
虽然通过对照实验发现良好的体态语训练可以提升师范生的相关能力，但发现，学生并未站在语文文本的基础上发掘文中的体态语，他们仅仅完善和提高的是课堂交往中的常规形态。而且初始方案中对学生展开的体态语教学仅仅按照体态语的类型维度对学生进行专项训练，显然割裂了学生综合体态语能力的培养，也忽视了小学语文阅读课文文本中丰富的体态语拓展空间，正是这些空间，给了体态语充足的用武之地。因此，在进行研究和数据分析后，决定改变方案建构思路，按照小学教师完成一节课堂教学的工作顺序出发来重新整合体态语方案。
三、基于项目化教学模式的体态语教学
通过查阅资料，本人认为体态语的教学是对应小学教育专业的一门活动类课程，基于“教中做、做中学”理念的项目化教学正好契合活动课程的教学模式。因此，通过联系小学教师实际工作情境，以总项目（总活动）来带动子项目（子活动）的实施，并以科学信息化的评价体系来引导小学教育专业学生的学习。
（一）仿真情境下的“任务驱动”
情景化的“任务驱动”教学对理论知识进行了情境模拟化地转化，以专业实际情境作为载体，对内容进行情境化教学设计，有利于学生在任务关卡的完成中，突破理论知识和实践能力的掌握与整合。基于此，本人将体态语教学情境设置如下：
作为某小学的教师，你准备参加学校组织的“第一届青年教师体态语能力竞赛”，比赛有如下几个竞赛关卡组成：
1）教学设计与体态语;2）模拟教学与体态语;3）课堂管理与体态语
每位教师在三个类别中所得的分数按一定比例综合而成最后的总分。
（二）项目化教学设计
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。因此，将小学教师的教学工作分解成若干个具体可实施的体态语教学任务，能促进学生在各子项目的完成中实现最终目标。按照这种思路，本课程项目设置如图：
（三）多元化评价体系的建立
师范生体态语的教学作为一门活动类课程，必须严格遵循以实践为导向的考核原则。因此，体态语的评价体系设计中，应在程性评价与总结性评价相结合，小学教师评价、师范生自评与互评、高校教师评价三方相统一的基础上进行量化与质性的综合评价。同时，日常授课与考核还可借助信息化手段，通过网络教学平台对学生学习实时大数据进行采集统计，从而实现对学生多元评价体系的建立。
四、结论与建议
著名语言学家陈望道认为，“语言的最广义，是含有声音语、文字语和体态语这三种。”不难想象，一个没有一丝一毫体态语的课堂，将会出现何种窘迫的状况。
目前教育研究工作者虽然多次提到教师体态语的重要性，也引起了广泛的关注，但在实际教学中，教师对体态语的认识和运用还不是很成熟，真正联系教学实践深入研究的并不多，对师范生体态语培养的研究更是凤毛麟角。本文的观察对象均来自吉安市县，研究结论具有一定的代表性，但要进一步增强其可靠性，需要进一步增大调查样本。此外，本文从高职层面进行体态语教学模式的探究，对广大高校具有一定的借鉴意义，但是由于影响教师体态语运用的因素错综复杂，很难尽善尽美，在今后的学习和研究当中，本人将进一步对其进行完善。总之，以教师体态语为主题，本文只是一个开始，未来的研究之路依然漫长。
参考文献：
[1]周鹏生.国内外教师体态语言研究之比较[J].外国中小学教育，2006（9）.
基金项目：江西省教育科学“十三五”规划课题“教学体态语对提高师范生语文教学效果的实证研究”项目编号（17YB341）的阶段性成果
吉安职业技术学院