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摘 要：为师者，为什么要教孩子作文？目的不明确，必然导致从教者行为的迷失。实际教学中，作文教学到底有些什么“病”？教师只有心知肚明，方能迷途知返，抑或对症下药。写作文，一如练武功，只会花拳绣腿，定会吃大亏。最关键的是必须基本功扎实。作文的基本功，说白了，还得回到“读”和“写”上。
关键词：作文;教学;常读;多写
●为师者，为什么要教孩子作文？
倾听童音，
萦绕耳际的
是纯真与无邪的乐曲;
静观童心，
感悟心灵的
是快乐与求知的意境。
冥眸所悟，
其实在每个孩子的心底
都流淌着一条清澈的小河。
古语曰：
“诗以言志。”
我之新解：
“文以表心。”
作为师者，
犹如导航，
我们要让每个孩子
快乐地用文字来表达他们
心所想，
心所愿……
这就是我作为一名语文老师，为什么要教学生作文的理由。
时下教学生作文，大体有两种偏激的目的：一是为“考”而教;二是为了培养大批的未来作家、诗人而教。前者是在教学生对付考试，背范文，背“八股文”，结果是孩子考场作文怪怪的优美，离开了考试就写不成了。后者是受一些过“右”思潮的影响，把我们作文教学课堂的功能给无限地扩大化，所以让语文老师背上了无形的枷锁，注定如泥潭中的老黄牛，累死累活也找不到出路……
●作文教学的“病”
两个作文教学案例：
案例一：一位教师执教五年级习作《我的妈妈》，教师说，本文要反映出伟大的母爱。学生抓耳挠腮，苦思冥想，大半天后，一个学生问：“老师，我从小失去了妈妈，怎么写？”另一个学生说：“老师，我的妈妈很小气，能写吗？”还有的学生问：“老师，可不可以写爱唠叨的妈妈，爱打麻将的妈妈呢？”老师说：“不行！”顿时，学生都傻了眼，只得埋头“编造”。
案例二：另一位教师同样教学习作《我的妈妈》，情况是这样的：首先，教师和学生一起拟题，一会儿，黑板上出现了许多好题目，如《爱管“闲事”的妈妈》《能干的妈妈》《爱打扮的妈妈》《妈妈的小秘密》《我是妈妈的“粉丝”》等。然后，教师引导学生回忆生活中真实的妈妈，顿时，教室里像炸开了锅，学生互相介绍自己的妈妈，选择适合的题目，几十分钟后，50多位真实的、活生生的、各具特性的妈妈出现在学生和老师面前。
以上两个作文教学案例，很显然，后者是我们推崇的。
《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生写作的过程，是学生内在知识经验外化的过程，是学生运用语言文字独立地表达所见所闻、所为所感的个体活动过程。
●读书破万卷，下笔如有神
“读书破万卷，下笔如有神。”这是杜甫的心声。读书，对铸就写的能力太重要了！只有“厚积”才能“薄发”，这是不能撼动的真理！叶圣陶也认为：“阅读是写作的基础。写作的‘根’是阅读。”
在《小学语文教师》上，王崧舟在与著名语文教育家潘新和先生访谈时指出：“‘言语秘妙’乃是语文学科赖以生存和发展的根本。‘言语秘妙’是实现读写互动的一个支点。作为阅读，要理解‘言语秘妙’;作为写作，要运用‘言语秘妙’。”什么是“秘妙”？用俗一点的话说就是文章中言语情趣的“亮点”，是指语言运用中最富创造性的地方，是作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。我们再说直白一点，就是文章的遣词造句、谋篇布局等上乘的功夫，必须靠博览群书、深切体会才能悟出来。梁启超先生告诉我们：“写作所能教人的是规矩，不能使人巧。”秘妙就是“巧”，如何写出秘妙，这是无法直接传授的。只有靠读靠领悟。比如“红杏枝头春意闹”的“闹”，“春风又绿江南岸”的“绿”，就属于我们要去反复品读、揣摩，才能领悟的“言语秘妙”。
读书，该怎样读？该读到什么样的境界？
林海音在《窃读记》里的描述：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。我很快乐……”“当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了……”叶文玲在《我的“长生果”》中对少年时候读书的描述：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷……恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃的欢快音符……”能找到这种感觉吗？能让我们的学生进入这样痴迷的读书状态吗？如果能，作文教学何难之有？
●书浸灵魂，笔启心智——常读还得多写
韩愈在《进学解》中说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”说的就是读必须靠写来促进。其实道理很简单，写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受深层化、思想条理化。我们都有这样的经验，读书时有很多的想法，想要写出来又觉得幽昧不明，还需要认真想很久才能写出来。这表明写能提高读的质量。
充分利用教材资源拓展写话训练。“王崧舟名师工作室”的成员们总结出了很多具体的方式，比如，扩展文章内涵的“添枝加叶”;源于原文线索的“顺藤摸瓜”;加工现成文本的“推陈出新”;模仿言语表达的“移花接木”……这些都是对教材资源很好的开发与再利用。
总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还有很多，我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。
当下作文教学流派纷呈，大有应接不暇之势。但我以为，“根”，才是最重要的。离开了“常读”和“多写”，就像离开了土壤种庄稼一样，多半是水中月、镜中花。
參考文献：
石录.反思小学作文教学[J]：读与写：教育教学刊，2008（05）.
关键词：作文;教学;常读;多写
●为师者，为什么要教孩子作文？
倾听童音，
萦绕耳际的
是纯真与无邪的乐曲;
静观童心，
感悟心灵的
是快乐与求知的意境。
冥眸所悟，
其实在每个孩子的心底
都流淌着一条清澈的小河。
古语曰：
“诗以言志。”
我之新解：
“文以表心。”
作为师者，
犹如导航，
我们要让每个孩子
快乐地用文字来表达他们
心所想，
心所愿……
这就是我作为一名语文老师，为什么要教学生作文的理由。
时下教学生作文，大体有两种偏激的目的：一是为“考”而教;二是为了培养大批的未来作家、诗人而教。前者是在教学生对付考试，背范文，背“八股文”，结果是孩子考场作文怪怪的优美，离开了考试就写不成了。后者是受一些过“右”思潮的影响，把我们作文教学课堂的功能给无限地扩大化，所以让语文老师背上了无形的枷锁，注定如泥潭中的老黄牛，累死累活也找不到出路……
●作文教学的“病”
两个作文教学案例：
案例一：一位教师执教五年级习作《我的妈妈》，教师说，本文要反映出伟大的母爱。学生抓耳挠腮，苦思冥想，大半天后，一个学生问：“老师，我从小失去了妈妈，怎么写？”另一个学生说：“老师，我的妈妈很小气，能写吗？”还有的学生问：“老师，可不可以写爱唠叨的妈妈，爱打麻将的妈妈呢？”老师说：“不行！”顿时，学生都傻了眼，只得埋头“编造”。
案例二：另一位教师同样教学习作《我的妈妈》，情况是这样的：首先，教师和学生一起拟题，一会儿，黑板上出现了许多好题目，如《爱管“闲事”的妈妈》《能干的妈妈》《爱打扮的妈妈》《妈妈的小秘密》《我是妈妈的“粉丝”》等。然后，教师引导学生回忆生活中真实的妈妈，顿时，教室里像炸开了锅，学生互相介绍自己的妈妈，选择适合的题目，几十分钟后，50多位真实的、活生生的、各具特性的妈妈出现在学生和老师面前。
以上两个作文教学案例，很显然，后者是我们推崇的。
《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生写作的过程，是学生内在知识经验外化的过程，是学生运用语言文字独立地表达所见所闻、所为所感的个体活动过程。
●读书破万卷，下笔如有神
“读书破万卷，下笔如有神。”这是杜甫的心声。读书，对铸就写的能力太重要了！只有“厚积”才能“薄发”，这是不能撼动的真理！叶圣陶也认为：“阅读是写作的基础。写作的‘根’是阅读。”
在《小学语文教师》上，王崧舟在与著名语文教育家潘新和先生访谈时指出：“‘言语秘妙’乃是语文学科赖以生存和发展的根本。‘言语秘妙’是实现读写互动的一个支点。作为阅读，要理解‘言语秘妙’;作为写作，要运用‘言语秘妙’。”什么是“秘妙”？用俗一点的话说就是文章中言语情趣的“亮点”，是指语言运用中最富创造性的地方，是作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。我们再说直白一点，就是文章的遣词造句、谋篇布局等上乘的功夫，必须靠博览群书、深切体会才能悟出来。梁启超先生告诉我们：“写作所能教人的是规矩，不能使人巧。”秘妙就是“巧”，如何写出秘妙，这是无法直接传授的。只有靠读靠领悟。比如“红杏枝头春意闹”的“闹”，“春风又绿江南岸”的“绿”，就属于我们要去反复品读、揣摩，才能领悟的“言语秘妙”。
读书，该怎样读？该读到什么样的境界？
林海音在《窃读记》里的描述：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。我很快乐……”“当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了……”叶文玲在《我的“长生果”》中对少年时候读书的描述：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷……恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃的欢快音符……”能找到这种感觉吗？能让我们的学生进入这样痴迷的读书状态吗？如果能，作文教学何难之有？
●书浸灵魂，笔启心智——常读还得多写
韩愈在《进学解》中说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”说的就是读必须靠写来促进。其实道理很简单，写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受深层化、思想条理化。我们都有这样的经验，读书时有很多的想法，想要写出来又觉得幽昧不明，还需要认真想很久才能写出来。这表明写能提高读的质量。
充分利用教材资源拓展写话训练。“王崧舟名师工作室”的成员们总结出了很多具体的方式，比如，扩展文章内涵的“添枝加叶”;源于原文线索的“顺藤摸瓜”;加工现成文本的“推陈出新”;模仿言语表达的“移花接木”……这些都是对教材资源很好的开发与再利用。
总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还有很多，我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。
当下作文教学流派纷呈，大有应接不暇之势。但我以为，“根”，才是最重要的。离开了“常读”和“多写”，就像离开了土壤种庄稼一样，多半是水中月、镜中花。
參考文献：
石录.反思小学作文教学[J]：读与写：教育教学刊，2008（05）.