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【摘要】几经改革的数学课堂教学虽然不再是传统的教师一言堂，但不少教师的教学效果仍然耗时、低效，导致学生个体在课堂教学中的多种需要以及教学双方的多种潜能得不到应有的体现和发挥.本文试图从课堂提问的角度，谈谈如何提高课堂教学的有效性.
【关键词】提问；平等；兴趣；探究
我们知道课堂提问是数学课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体.其作用主要表现在：首先，课堂提问能有效组织和检查教学.教师通过有效提问，可以短线即时反馈了解教学双方的情况.教师可以从学生的回答中了解到学生对原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度，借以评价教学效果，并对以后的教学活动作出相应的调整，从而不断提高教学实效.学生则通过回答老师的提问，获取学习的信息和反馈，借以发现学习的疑点和弱点，有利于实现自我调控，形成良好的思维习惯.其次，课堂提问有利于增强课堂教学的互动性.活跃的课堂氛围容易产生较好的教学效率，而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互动的产物.通过课堂提问，教师可以在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，进而促进《高中数学新课程标准》所要求的学生自主学习和合作交流学习能力的提高.
1.以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围.
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围.”在数学课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习.适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素.
2.以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性.
《数学课程标准》要求教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”.学习动机是决定学习绩效的关键.教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能.因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用.
3.以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平.
作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展.因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问.所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考.此外，要合理反馈和评价学生的回答，不要苛求于其回答的正确性.对于不准确的回答不要以简单甚至粗暴的方式予以否定，要注意保护其积极性，并尽可能从其中找出可取之处予以鼓励.
4.以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面.
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让.我们知道归纳和比较能力是我们日常进行教学的重点培养内容，而数学的结论很多时候都是经过归纳和比较而得出来的.
例如，在进行空间向量教学过程中，我们不妨把全班学生根据不同基础分为ABC小组.先让三组学生进行平面向量的计算，在此基础上引导他们讨论找出向量的共线充要条件.帮助学生比较向量间的区别，引导学生发现空间向量还存在共面充要条件.在等比数列教学过程中启发基础好的学生进行归纳，求出数列的通项，通过比较我们可以发现等差等比数列的异同点，以更好地掌握他们.当然，教师在教学中要为学生留下充足的时间，以让他们在归纳中获得规律，在比较中深化知识，加深理解.先让学生独立完成，形成问题，再让学生各自发表意见，展开讨论，暴露问题，指出错误，比较优劣，然后教师再做必要的启发、点拨、归纳，从而获得最佳解题途径，总结出解题规律，以便使学生能触类旁通，举一反三.合作学习小组分好后，组长负责落实组员的角色，并根据话题已有的资料进行讨论.教师巡视，履行自己的职责.学习小组成员各自陈述自己的观点，记录员记录；当讨论快结束时，教师抽取了两组学生进行汇报.老师在巡听时，就已经选好目标.这可使那些学习困难生更认真地准备；其中一组为调节气氛的，老师让他们在推理过程所暴露出来的问题，数学的严谨性的忽视呈现给大家，把合作活动推向高潮.教师在最后点评时，侧重本节课的重难点的引导，并要求学生课后对各自讨论的话题进行再加工完成知识的转化.
5.以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性.
课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程.通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路.
总之，课堂提问是打造高效课堂，培养学生综合能力的一种有效手段.成功的课堂提问，不仅要符合新的教学理念，而且也应该成为师生共同提高发展的平台.
【关键词】提问；平等；兴趣；探究
我们知道课堂提问是数学课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体.其作用主要表现在：首先，课堂提问能有效组织和检查教学.教师通过有效提问，可以短线即时反馈了解教学双方的情况.教师可以从学生的回答中了解到学生对原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度，借以评价教学效果，并对以后的教学活动作出相应的调整，从而不断提高教学实效.学生则通过回答老师的提问，获取学习的信息和反馈，借以发现学习的疑点和弱点，有利于实现自我调控，形成良好的思维习惯.其次，课堂提问有利于增强课堂教学的互动性.活跃的课堂氛围容易产生较好的教学效率，而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互动的产物.通过课堂提问，教师可以在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，进而促进《高中数学新课程标准》所要求的学生自主学习和合作交流学习能力的提高.
1.以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围.
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围.”在数学课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习.适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素.
2.以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性.
《数学课程标准》要求教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”.学习动机是决定学习绩效的关键.教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能.因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用.
3.以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平.
作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展.因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问.所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考.此外，要合理反馈和评价学生的回答，不要苛求于其回答的正确性.对于不准确的回答不要以简单甚至粗暴的方式予以否定，要注意保护其积极性，并尽可能从其中找出可取之处予以鼓励.
4.以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面.
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让.我们知道归纳和比较能力是我们日常进行教学的重点培养内容，而数学的结论很多时候都是经过归纳和比较而得出来的.
例如，在进行空间向量教学过程中，我们不妨把全班学生根据不同基础分为ABC小组.先让三组学生进行平面向量的计算，在此基础上引导他们讨论找出向量的共线充要条件.帮助学生比较向量间的区别，引导学生发现空间向量还存在共面充要条件.在等比数列教学过程中启发基础好的学生进行归纳，求出数列的通项，通过比较我们可以发现等差等比数列的异同点，以更好地掌握他们.当然，教师在教学中要为学生留下充足的时间，以让他们在归纳中获得规律，在比较中深化知识，加深理解.先让学生独立完成，形成问题，再让学生各自发表意见，展开讨论，暴露问题，指出错误，比较优劣，然后教师再做必要的启发、点拨、归纳，从而获得最佳解题途径，总结出解题规律，以便使学生能触类旁通，举一反三.合作学习小组分好后，组长负责落实组员的角色，并根据话题已有的资料进行讨论.教师巡视，履行自己的职责.学习小组成员各自陈述自己的观点，记录员记录；当讨论快结束时，教师抽取了两组学生进行汇报.老师在巡听时，就已经选好目标.这可使那些学习困难生更认真地准备；其中一组为调节气氛的，老师让他们在推理过程所暴露出来的问题，数学的严谨性的忽视呈现给大家，把合作活动推向高潮.教师在最后点评时，侧重本节课的重难点的引导，并要求学生课后对各自讨论的话题进行再加工完成知识的转化.
5.以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性.
课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程.通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路.
总之，课堂提问是打造高效课堂，培养学生综合能力的一种有效手段.成功的课堂提问，不仅要符合新的教学理念，而且也应该成为师生共同提高发展的平台.