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[摘 要]：识字不仅仅是小学语文学习的第一步，更是所有科目学习的基础，学生在以后的每一阶段学习中都离不开识字这个基础，所以，低年级的识字教学非常重要，教师如何提高其教学趣味性，设置有效的教学情境，让学生在玩乐的过程中找到识字的乐趣，是小学语文教师必须认真思考的问题。
[关键词]：低年级 识字教学
小学生只有识字了，才能谈以后的听说读写，也才有可能学会以后各个学科的知识。小学生汉字识字量不足，那么其阅读和写作都成问题。我们可以说，只有掌握汉字，小学生才有可能领略文学的魅力和科学的力量。低年级的识字教学时语文教学的关键，但是汉字本身数量繁多、形状难记，加之多音字和形近字星罗棋布，小学生掌握起来确实吃力，很多小学生在识字的时候会产生恐惧感，这时候就需要教师开展神通，发挥全力了。
一、好记性不如烂笔头---汉字需要反复书写
汉字书写一方面也可以让小学生把汉字写得大方美观，同时另一方面也可以加深小学生对汉字的记忆。音、义、形是汉字的三大组成元素，三者比较而言，小学生在入学之前的语言学习和生活经验中已经对音和义有了初步的认识，教师在教导时所花费的力气不大，小学生对形的遗忘程度往往明显高于对音和义的遗忘程度，教师必须花大量的时间让孩子们记住汉字的写法。汉字属于象形字，其组成结构相对复杂，一定的基本笔画按照一定的空间和数量配置起來形成汉字的偏旁部首，偏旁部首搭配不同的基本汉字又构成复杂的汉字，这就给小学生感知和记忆汉字带来很大困难，反复书写可以让小学生机械记忆住汉字的形，对其大好汉字的基本功非常有用，书写让小学生记住了汉字的结构特点，使其不易忘记汉字的写法。
但是小学生存在着注意力不集中，兴趣心保持不长久的特点，教师在指导小学生书写时的时间不宜过长，次数不宜过频繁。书写的安排要适度，否则易造成小学生的逆反和厌烦心理。书写的安排也不应该泛泛而谈，拿来就写，教师也要根据课堂的具体情况安排。例如，小学生在刚开始书写时经常改出头的时候不出头，不该出头的时候又偏出头，针对这种情况，教师可以组织小学生分组竞赛，小学生的情绪容易调动，竞争意识又比较强烈，希望把什么事情都做好，教师可以给出谁写字的时候出头的地方不犯错，谁就是第一名的鼓励，这样小学生就会争先恐后的练习写字，同时也能保证写出来的字是正确的。
二、书读万变、其义自现---小学生应该大量阅读
要让小学生以最快的速度熟悉生字，最好的方法就是阅读，小学生增加阅读量可以减少其遗忘汉字的几率，孩子多读书就可以和生字反复“见面”，在不断的“见面”中，小学生才能记住汉字。小学生的读物不宜晦涩艰深，教师选择童话故事、连环画这样的读本给小学生阅读比较合适。语文学科要设置阅读课，在课上老师要让学生自己通读全文，遇到不理解字义的汉字、发音拿不准的汉字或者根本没见过的生字要标注，然后通过教师解惑，把生字都解决了，再进行二次阅读，确保理解文章大义，知道每一个句子的含义。小学生在经过这样的训练之后，慢慢就可以看书看报，这就为其阅读展开了另一道大门，小学生可以更多更广的吸收汉字知识，了解汉字形义。小学生的学习离不开家长的支持和鼓励，老师应该及时和家长取得联系，沟通孩子在识字过程中遇到的问题以及在阅读时出现的困境，让家长在孩子的课外阅读中起到鼓舞、帮助的作用，使阅读在小学生的课上、课下同时进行，帮助他们打好语文学习的基础。
三、师者，传道授业解惑也---教师要鼓励小学生多识字、多写字
教育学家提出这样的观点：小学生在体验到成功的感觉时其学习积极性就会提高。老师对学生的评价一直学生的动力，这一点适用于所有的学生，包括小学生、中学生和大学生在内。但是教师的评价对于小学生来说最重要，对于低年级的孩子来说，老师一句鼓励的话、一个赞许的眼神、一个微小的奖品都是值得骄傲和自豪的事情。所以，教师在课堂上要鼓励小学生踊跃表现、大胆发言、不怕犯错，让他们尽可能的展现自己，教师对于小学生取得了每一个进步都要不加吝啬的赞扬，让他们体会到自己多认识的每一个字都是成功，都是值得欣喜和高兴地事情。低年级的语文课堂切忌沉闷和死板，孩子的天性是玩乐，如果在语文学习的起步阶段过于束缚小学生的天性，会让他们觉得语文学习是一件枯燥、无趣的事情，他们对汉字学习的积极性会减弱。
四、汉字来源于生活---让小学生在生活中识字
汉字的历史源远流长，目前的汉字是几千年历史文化沉淀下来的精粹。语言来自于生活，语言的学习也最应归于生活。文字是一种符号，它反映生活的方方面面。所以，低年级的识字教学要结合生活实际。这样可以帮助小学生加强记忆，有利于他们把汉字应用到生活之中去。生活中的实例非常多，教师可以创造性的加以利用。很简单的一个例子就是超市中商品的标价和商品时一一对应的，教师可以鼓励学生在商品和实物之间建立联系，在脑海中形成汉字的鲜明印象。学生学习汉字的机会不仅仅在课堂，在他们玩耍、走路、休息的时候都可以进行汉字的学习。小学教师也可以组织学生组织郊游活动，在野外学生会遇到不认识的植物和动物，教师可以一一告诉他们是什么，这样他们在以后的学习中对关于植物或者动物的汉字会记忆的很明确。
总之，小学语文识字阶段决定了孩子语文学科的继续学习，也影响着学生其他科目学习的效果。小学教师要竭尽所能的鼓励孩子积极地识字，帮助他们打好语文学习的基础。
参考文献：
[1] 谷胜芳. 浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2012
[2] 胡迪飞. 小学低年级识字教学策略[J].基础教育，2012
[3] 翟影. 浅谈低年级识字教学[J].吉林省教育学院学报，2012
[4] 姚明. 低年级识字教学应突出趣味性[J].学周刊，2012
[5] 黄定光. 如何有效进行识字教学[J].现代阅读，2012
[关键词]：低年级 识字教学
小学生只有识字了，才能谈以后的听说读写，也才有可能学会以后各个学科的知识。小学生汉字识字量不足，那么其阅读和写作都成问题。我们可以说，只有掌握汉字，小学生才有可能领略文学的魅力和科学的力量。低年级的识字教学时语文教学的关键，但是汉字本身数量繁多、形状难记，加之多音字和形近字星罗棋布，小学生掌握起来确实吃力，很多小学生在识字的时候会产生恐惧感，这时候就需要教师开展神通，发挥全力了。
一、好记性不如烂笔头---汉字需要反复书写
汉字书写一方面也可以让小学生把汉字写得大方美观，同时另一方面也可以加深小学生对汉字的记忆。音、义、形是汉字的三大组成元素，三者比较而言，小学生在入学之前的语言学习和生活经验中已经对音和义有了初步的认识，教师在教导时所花费的力气不大，小学生对形的遗忘程度往往明显高于对音和义的遗忘程度，教师必须花大量的时间让孩子们记住汉字的写法。汉字属于象形字，其组成结构相对复杂，一定的基本笔画按照一定的空间和数量配置起來形成汉字的偏旁部首，偏旁部首搭配不同的基本汉字又构成复杂的汉字，这就给小学生感知和记忆汉字带来很大困难，反复书写可以让小学生机械记忆住汉字的形，对其大好汉字的基本功非常有用，书写让小学生记住了汉字的结构特点，使其不易忘记汉字的写法。
但是小学生存在着注意力不集中，兴趣心保持不长久的特点，教师在指导小学生书写时的时间不宜过长，次数不宜过频繁。书写的安排要适度，否则易造成小学生的逆反和厌烦心理。书写的安排也不应该泛泛而谈，拿来就写，教师也要根据课堂的具体情况安排。例如，小学生在刚开始书写时经常改出头的时候不出头，不该出头的时候又偏出头，针对这种情况，教师可以组织小学生分组竞赛，小学生的情绪容易调动，竞争意识又比较强烈，希望把什么事情都做好，教师可以给出谁写字的时候出头的地方不犯错，谁就是第一名的鼓励，这样小学生就会争先恐后的练习写字，同时也能保证写出来的字是正确的。
二、书读万变、其义自现---小学生应该大量阅读
要让小学生以最快的速度熟悉生字，最好的方法就是阅读，小学生增加阅读量可以减少其遗忘汉字的几率，孩子多读书就可以和生字反复“见面”，在不断的“见面”中，小学生才能记住汉字。小学生的读物不宜晦涩艰深，教师选择童话故事、连环画这样的读本给小学生阅读比较合适。语文学科要设置阅读课，在课上老师要让学生自己通读全文，遇到不理解字义的汉字、发音拿不准的汉字或者根本没见过的生字要标注，然后通过教师解惑，把生字都解决了，再进行二次阅读，确保理解文章大义，知道每一个句子的含义。小学生在经过这样的训练之后，慢慢就可以看书看报，这就为其阅读展开了另一道大门，小学生可以更多更广的吸收汉字知识，了解汉字形义。小学生的学习离不开家长的支持和鼓励，老师应该及时和家长取得联系，沟通孩子在识字过程中遇到的问题以及在阅读时出现的困境，让家长在孩子的课外阅读中起到鼓舞、帮助的作用，使阅读在小学生的课上、课下同时进行，帮助他们打好语文学习的基础。
三、师者，传道授业解惑也---教师要鼓励小学生多识字、多写字
教育学家提出这样的观点：小学生在体验到成功的感觉时其学习积极性就会提高。老师对学生的评价一直学生的动力，这一点适用于所有的学生，包括小学生、中学生和大学生在内。但是教师的评价对于小学生来说最重要，对于低年级的孩子来说，老师一句鼓励的话、一个赞许的眼神、一个微小的奖品都是值得骄傲和自豪的事情。所以，教师在课堂上要鼓励小学生踊跃表现、大胆发言、不怕犯错，让他们尽可能的展现自己，教师对于小学生取得了每一个进步都要不加吝啬的赞扬，让他们体会到自己多认识的每一个字都是成功，都是值得欣喜和高兴地事情。低年级的语文课堂切忌沉闷和死板，孩子的天性是玩乐，如果在语文学习的起步阶段过于束缚小学生的天性，会让他们觉得语文学习是一件枯燥、无趣的事情，他们对汉字学习的积极性会减弱。
四、汉字来源于生活---让小学生在生活中识字
汉字的历史源远流长，目前的汉字是几千年历史文化沉淀下来的精粹。语言来自于生活，语言的学习也最应归于生活。文字是一种符号，它反映生活的方方面面。所以，低年级的识字教学要结合生活实际。这样可以帮助小学生加强记忆，有利于他们把汉字应用到生活之中去。生活中的实例非常多，教师可以创造性的加以利用。很简单的一个例子就是超市中商品的标价和商品时一一对应的，教师可以鼓励学生在商品和实物之间建立联系，在脑海中形成汉字的鲜明印象。学生学习汉字的机会不仅仅在课堂，在他们玩耍、走路、休息的时候都可以进行汉字的学习。小学教师也可以组织学生组织郊游活动，在野外学生会遇到不认识的植物和动物，教师可以一一告诉他们是什么，这样他们在以后的学习中对关于植物或者动物的汉字会记忆的很明确。
总之，小学语文识字阶段决定了孩子语文学科的继续学习，也影响着学生其他科目学习的效果。小学教师要竭尽所能的鼓励孩子积极地识字，帮助他们打好语文学习的基础。
参考文献：
[1] 谷胜芳. 浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2012
[2] 胡迪飞. 小学低年级识字教学策略[J].基础教育，2012
[3] 翟影. 浅谈低年级识字教学[J].吉林省教育学院学报，2012
[4] 姚明. 低年级识字教学应突出趣味性[J].学周刊，2012
[5] 黄定光. 如何有效进行识字教学[J].现代阅读，2012