多媒体手段的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激发学生主动去参与审美活动，受到美的熏陶，取得最优化的教学效果。语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都蕴藏于课文之中，用声音、图片、影像来挖掘、感悟、再造这些美，是语文课运用多媒体的一个重要目的。
　　语文多媒体课件的表现形式丰富多样，但其应用的目的是服从和服务于教学，所以不能牵强附会、画蛇添足，以免冲淡教学主题。否则，将会使学生的注意力放在计算机多媒体的神奇上，而忽视教学内容本身。因此语文多媒体的应用要遵循一定的原则。
　　
　　一、引发兴趣，点到为止
　　
　　语文课堂其实是一个阅读文本到体悟文本的过程，其重点在于学生的独特的感知和体悟。语文多媒体课件只能作为课堂教学的辅助存在，绝不能用它来代替学生的思维或者限制学生的思维。海明威在论述文学创作时有一个著名的“冰山原则”，那就是文本表面上所表现出来的是1/10，另外的9/10要靠想象才能获得。这个原则用在语文课件上也是非常恰当的。说白了就是点到为止。曾经听过一节市级的优质课《蔚蓝的王国》，记忆最深刻的是课件成了蓝色图片汇展，众多的蓝色图片完全束缚了学生的思维，学生围绕着“蔚蓝”来回答而忽视了文章的主题。其实，无论是声音、图片还是影像的应用，目的都是创设情景，激发兴趣。“趣”是推动学生学习的动力，“兴趣”就是带有情感意味的注意。兴趣愈浓，观察就愈仔细，感受亦愈强烈。多媒体将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。例如在讲授《周总理，你在哪里》的时候，多媒体课件中插入了《十里长街送总理》的影像，让学生充分感受到人们对总理的深情。最后许多学生都泣不成声，再读这首诗，感动变成了深情的声音。
　　
　　二、表现形式要简洁明了，呈现信息的容量要适当
　　
　　语文多媒体课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，呈现信息的容量要适当。否则，就会造成学生注意力分散：一方面是对重要信息的选择困难；另一方面会使容量有限的信息加工系统超载。记得听了一节《听听那冷雨》，讲课者的多媒体课件中一会是安东尼奥尼的《中国》，一会是马思聪的小提琴表演，一会又是《冬季到台北来看雨》，本来就是一篇比较难懂的散文，结果是学生“雾里看花，水中望月”，最后连教学目标都没有完成。
　　
　　三、课件要合理安排，各种素材的选择要围绕课文的中心
　　
　　语文多媒体课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、图标，最好使用鼠标按钮，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。
　　背景的选择，切忌胡乱使用，注意要和课文的感情基调一致。例如，讲授朱自清的《春》，背景的选择应该是清晰明了的，阳光的，充满生机的；讲授李商隐的《锦瑟》，背景的选择应该是朦胧的，哀怨的；讲授杜甫的《登高》，背景的选择又应该是沉郁的，博大深远的。
　　语文多媒体课件中声音也是一个重要的组成部分。作为一个完整的多媒体课件，声音要在一些合适的地方出现：开头的音乐，适于朗读的课文录音、课文朗读时的配乐。这些声音的选择也不应是随意的，例如：开头的音乐，最好选择一些舒缓的抒情音乐，有利于学生缓解紧张的情绪，还可以提高学生的欣赏品位。另外，对于课文朗读的选择一定要慎重，如，同是一篇文言文《秋声赋》的朗读，我选择了一个有磁性的男中音，外加优美动听且舒缓的音乐，听完一遍后，学生就会被感性的声音折服。这个录音一共听了五遍，最后一次有的学生差不多已经背下来了。
　　在多媒体课件上总要有些文字，那么这些文字，字号不能太大，太大影响美观；也不能太小，太小看不清楚。字体的选择也应注意，比方说课件中一些显示“要求”的字体要一致，另外最好不要选择行书。字体的颜色要根据背景的颜色来确定，若是蓝色的背景，字体颜色应选择白色或红色，也就是说二者之间的色差要明显。
　　总之，语文多媒体课件不是教师传授知识的演示工具，而应该是学生主动探索的认知工具。因此，在开发课件时要避免以展示和呈现知识为主，而应该更多地去适应素质教育的要求，发挥学生的主动性、探索性，培养学生研究分析问题的能力，使学生通过“引其观、诱其思、导其问”，到“探其源、穷其理”，最后帮助学生“排其难、解其疑”。
　　（作者单位：枣庄市团校）