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【摘要】中职数学课程开展互动式教学尤为必要。教师应积极创设互动情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并开辟多种互动形式，将数学教学与专业知识结合起来，全方位给予学生启发，提高学生对知识的应用能力。
【关键词】中职 数学 互动 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0132-01
前言
中职学校是培养技术型、应用型人才的基地。数学课作为中职教育的一门基础课程，直接关系到学生全面素质的提升。中职学生学习基础相对薄弱，随着数学课程难度的增加，学生的学习兴趣也会受到影响。因此，积极开展互动式教学对于改善教学效果、增强学生的应用能力具有重要意义。
一、互动式教学的特点
互动式教学是指通过营造互动的教学环境，使教师与学生在平等的沟通交流中探讨数学问题，从而激发学生的主动性和探索性，构建和谐的师生关系，产生教学共振，最终提高教学质量。因此，互动式教学最显著的特点在于改变了学生被动学习的局面，学生的主体地位得到充分体现。传统教学方式下教师居于主体地位，教学过程主要是教师进行讲解，学生被动接受，师生之间的互动较少。
二、中职数学课程开展互动教学的必要性
中职数学课程开展互动式教学尤为必要。中职学校学生的学习基础比较薄弱，数学水平普遍偏低，同时中职数学课程的难度又在逐渐增加。在这种趋势下，学生容易丧失学习兴趣，甚至对数学课产生抵触情绪。所以教师需要改变传统的教学方式，通过开展互动式教学，引导学生转变学习观念，使学生主动投入到对数学知识的探索中来，并从中感受到快乐，增进学习信心。而且每个学生有自身的兴趣、爱好和专长，开放的互动环境更利于学生的个性化发展，因而互动式教学也是中职学校贯彻素质教育、实现教学创新的需求所在。
三、中职数学课程开展互动式教学的策略
为促进互动式教学的开展，教师应积极创设互动情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并开辟多种互动形式，将数学教学与专业知识结合起来，全方位给予学生启发，提高学生对知识的应用能力。
（一）积极创设互动情境
互动情境的创设是互动教学深入开展的前提。随着信息技术的发展，多媒体教学为师生互动创造了便捷条件。教师可以借助多媒体，将抽象的数学问题进行生动诠释，使学生带着实践问题展开探索。例如在研究利润与生产量的关系时，教师提出问题，让学生在计算机上使用函数作图器绘制出相应的图形，解决问题。利用多媒体技术可以类似的创设出许多好的互动情境。
教师在设计互动问题的同时，还可以给予学生参与设计的机会，如安排数学值日生，由学生亲自寻找实例创设情境，与师生展开热烈探讨。在创设互动情境的过程中，教师要善于鼓励学生，为学生营造轻松、愉悦、民主的学习氛围。
（二）开辟多种互动形式
在互动式教学中，教师应重视多种互动形式的综合应用，从而充分调动学生的积极性，使学生在不同的互动形式中收获不同的学习心得。
第一，师生互动。在讲解新的章节知识、分析代表性习题时，师生互动是主要的互动形式。学生对于新知识的吸收和理解需要一个过程，在此期间，教师的启发和指导尤为重要。教师既要分析理论知识在实践中的应用，也要给予学生提问的机会，解答学生遇到的困难和疑问。例如，讲解三角函数一章时，教师可结合天文、地理、物理等领域的实例，为学生分析三角形边、角的关系。同时，学生也可提出自己遇到的问题，与师生一同探讨获得启发。再如，讲解新知识点之前，教师可鼓励学生提出预习时发现的问题，然后带着问题开始讲解。经过教师的指导和点拨，学生也会茅塞顿开。
第二，学生互动。经过教师的讲解指导，学生需要一个反思、消化、吸收的过程。因此，教师应当为学生创造思考和练习的机会，鼓励学生去发现问题，解决问题，促进学生间的互动交流，教师则更多地扮演观察者和指导者的角色。教师可以将班级内学生划分为若干小组，每个小组承担一项探索主题。例如，在讲述统计知识后，教师可设计丰富多彩的实践问题，由小组成员共同收集资料，进行数据统计，最后得出结论。评估近一阶段的空气质量、计算当月气温平均值都是与生活实际贴近的主题，小组成员一同制定统计方案，分工协作，对困难问题展开讨论，学习效率也会显著提高。研究结束后，小组之间相互分享学习心得，教师再给予点评和指导。
第三，人机互动。人机互动也是互动式教学不可忽视的环节。随着中职数学课程难度的增加，学生对于一些数学问题的思维建构还不成熟，因而非常需要借助信息技术的支持，进一步拓展思维建构。例如，解析几何、立体几何的教学中，学生往往对运动轨迹、空间关系认识不够深入，教师可指导学生运用几何画板进行探索，从中了解二次函数的图形变化、椭圆的运动轨迹，观看三维透视效果。学生手脑并用，其间还可与教师针对重点问题进行沟通。
（三）与所学专业的结合
中职教育的特点在于为社会培养技术型、应用型人才，学生的专业技能掌握尤为重要，文化基础课的教学也应当服务于这一目标。因此，数学课程的互动式教学要努力实现与专业课的结合。教师在设计互动问题时可以将专业背景与之融合，使学生接受实践环境的熏陶，为今后的职业生涯做好铺垫。例如，经济类专业，教师可选择利息和本金问题，加强学生对等差数列、等比数列的计算练习；制造类专业，教师可选择与零部件合格率、生产成本相关的问题营造互动情境；数控专业，教师可运用几何模型开拓学生的设计思维。通过与所学专业的结合，学生会更加深刻地认识数学课程学习的重要意义，进而增强学习的积极性和主动性。为此，教师要主动了解班级专业课的教学动态，与专业课教师经常沟通，从而使一体化教学更具针对性。
（四）改变传统的评价模式
互动式教学有一个关键点，就是要让学生“动”起来。由于中职学生普遍存在学习基础差，学习习惯不好的现象，要让大部分同学动起来不是一件容易的事，这就需要教师充分发挥引导作用，改变原来传统的学生评价模式，把“动”与“不动”纳入到新的评价模式中来，鼓励那些“动”起来的学生，对于学生“动”的过程中所犯的错误要宽容。当你把学生平时的“动”与期末的成绩挂钩后，会发现，很多学生会从一种被动的“动”，变成主动的“动”。只有当大部分学生都真正的“动”起来，互动式教学才能开展成功。
参考文献：
[1]王秋颖.关于中职数学课堂教学模式的探讨[J].职教论坛，2011（17）.
[2]薛春玲.浅谈信息技术与中职数学课程的整合[J].中国职业技术教育，2011（11）.
【关键词】中职 数学 互动 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0132-01
前言
中职学校是培养技术型、应用型人才的基地。数学课作为中职教育的一门基础课程，直接关系到学生全面素质的提升。中职学生学习基础相对薄弱，随着数学课程难度的增加，学生的学习兴趣也会受到影响。因此，积极开展互动式教学对于改善教学效果、增强学生的应用能力具有重要意义。
一、互动式教学的特点
互动式教学是指通过营造互动的教学环境，使教师与学生在平等的沟通交流中探讨数学问题，从而激发学生的主动性和探索性，构建和谐的师生关系，产生教学共振，最终提高教学质量。因此，互动式教学最显著的特点在于改变了学生被动学习的局面，学生的主体地位得到充分体现。传统教学方式下教师居于主体地位，教学过程主要是教师进行讲解，学生被动接受，师生之间的互动较少。
二、中职数学课程开展互动教学的必要性
中职数学课程开展互动式教学尤为必要。中职学校学生的学习基础比较薄弱，数学水平普遍偏低，同时中职数学课程的难度又在逐渐增加。在这种趋势下，学生容易丧失学习兴趣，甚至对数学课产生抵触情绪。所以教师需要改变传统的教学方式，通过开展互动式教学，引导学生转变学习观念，使学生主动投入到对数学知识的探索中来，并从中感受到快乐，增进学习信心。而且每个学生有自身的兴趣、爱好和专长，开放的互动环境更利于学生的个性化发展，因而互动式教学也是中职学校贯彻素质教育、实现教学创新的需求所在。
三、中职数学课程开展互动式教学的策略
为促进互动式教学的开展，教师应积极创设互动情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并开辟多种互动形式，将数学教学与专业知识结合起来，全方位给予学生启发，提高学生对知识的应用能力。
（一）积极创设互动情境
互动情境的创设是互动教学深入开展的前提。随着信息技术的发展，多媒体教学为师生互动创造了便捷条件。教师可以借助多媒体，将抽象的数学问题进行生动诠释，使学生带着实践问题展开探索。例如在研究利润与生产量的关系时，教师提出问题，让学生在计算机上使用函数作图器绘制出相应的图形，解决问题。利用多媒体技术可以类似的创设出许多好的互动情境。
教师在设计互动问题的同时，还可以给予学生参与设计的机会，如安排数学值日生，由学生亲自寻找实例创设情境，与师生展开热烈探讨。在创设互动情境的过程中，教师要善于鼓励学生，为学生营造轻松、愉悦、民主的学习氛围。
（二）开辟多种互动形式
在互动式教学中，教师应重视多种互动形式的综合应用，从而充分调动学生的积极性，使学生在不同的互动形式中收获不同的学习心得。
第一，师生互动。在讲解新的章节知识、分析代表性习题时，师生互动是主要的互动形式。学生对于新知识的吸收和理解需要一个过程，在此期间，教师的启发和指导尤为重要。教师既要分析理论知识在实践中的应用，也要给予学生提问的机会，解答学生遇到的困难和疑问。例如，讲解三角函数一章时，教师可结合天文、地理、物理等领域的实例，为学生分析三角形边、角的关系。同时，学生也可提出自己遇到的问题，与师生一同探讨获得启发。再如，讲解新知识点之前，教师可鼓励学生提出预习时发现的问题，然后带着问题开始讲解。经过教师的指导和点拨，学生也会茅塞顿开。
第二，学生互动。经过教师的讲解指导，学生需要一个反思、消化、吸收的过程。因此，教师应当为学生创造思考和练习的机会，鼓励学生去发现问题，解决问题，促进学生间的互动交流，教师则更多地扮演观察者和指导者的角色。教师可以将班级内学生划分为若干小组，每个小组承担一项探索主题。例如，在讲述统计知识后，教师可设计丰富多彩的实践问题，由小组成员共同收集资料，进行数据统计，最后得出结论。评估近一阶段的空气质量、计算当月气温平均值都是与生活实际贴近的主题，小组成员一同制定统计方案，分工协作，对困难问题展开讨论，学习效率也会显著提高。研究结束后，小组之间相互分享学习心得，教师再给予点评和指导。
第三，人机互动。人机互动也是互动式教学不可忽视的环节。随着中职数学课程难度的增加，学生对于一些数学问题的思维建构还不成熟，因而非常需要借助信息技术的支持，进一步拓展思维建构。例如，解析几何、立体几何的教学中，学生往往对运动轨迹、空间关系认识不够深入，教师可指导学生运用几何画板进行探索，从中了解二次函数的图形变化、椭圆的运动轨迹，观看三维透视效果。学生手脑并用，其间还可与教师针对重点问题进行沟通。
（三）与所学专业的结合
中职教育的特点在于为社会培养技术型、应用型人才，学生的专业技能掌握尤为重要，文化基础课的教学也应当服务于这一目标。因此，数学课程的互动式教学要努力实现与专业课的结合。教师在设计互动问题时可以将专业背景与之融合，使学生接受实践环境的熏陶，为今后的职业生涯做好铺垫。例如，经济类专业，教师可选择利息和本金问题，加强学生对等差数列、等比数列的计算练习；制造类专业，教师可选择与零部件合格率、生产成本相关的问题营造互动情境；数控专业，教师可运用几何模型开拓学生的设计思维。通过与所学专业的结合，学生会更加深刻地认识数学课程学习的重要意义，进而增强学习的积极性和主动性。为此，教师要主动了解班级专业课的教学动态，与专业课教师经常沟通，从而使一体化教学更具针对性。
（四）改变传统的评价模式
互动式教学有一个关键点，就是要让学生“动”起来。由于中职学生普遍存在学习基础差，学习习惯不好的现象，要让大部分同学动起来不是一件容易的事，这就需要教师充分发挥引导作用，改变原来传统的学生评价模式，把“动”与“不动”纳入到新的评价模式中来，鼓励那些“动”起来的学生，对于学生“动”的过程中所犯的错误要宽容。当你把学生平时的“动”与期末的成绩挂钩后，会发现，很多学生会从一种被动的“动”，变成主动的“动”。只有当大部分学生都真正的“动”起来，互动式教学才能开展成功。
参考文献：
[1]王秋颖.关于中职数学课堂教学模式的探讨[J].职教论坛，2011（17）.
[2]薛春玲.浅谈信息技术与中职数学课程的整合[J].中国职业技术教育，2011（11）.