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【摘 要】 在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的文言文学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来，让学生真正明白学习文言文的意义并喜欢上文言文。进入初中以后，文言文的学习被提到了一个很重要的层次，课本中文言文的篇目明显增多，但是由于日常生活中并不常用，导致学生对文言文的学习感到枯燥无味，教师也感到无法下手，造成了文言文学习的一个瓶颈。就我几年来的语文教学经验，谈一下对文言文教学的一些见解。
【关键词】 初中语文 文言文 教学经验
一、初中语文文言文的现状
1、绝大多数同学学习文言文的动力来自于外部的压力，即是为了应对考试。学生其实处于一种机械的认知状态之中，既然教材上选了，那么我们就学，学习就是为了考试，至于文言文学习有助于语言知识的积累，有助于语文综合素养的形成，有助于了解中国古代灿烂的文化，有助于接受古代优秀思想的浸润与熏陶等方面的目的，学生根本没有认识到。而这些方面恰恰是文言文学习的终极目标。正因为没有认识到，所以也就无法产生相应的动力，学习即是为了应付，兴趣一词更是无从谈起；兴趣是学习的最大动力，没了兴趣，又怎么能学好呢？当然，现实生活中缺乏文言文学习的环境，由于文言文学习材料的内容大都与当代生活相去较远，现实的语言环境很少有文言文学习的用武之地，也造成学生学习文言文兴趣不浓一个原因。
2、文言文教学效率不高的根本原因在于教师层面，学生目的性不明确的原因除了自身因素和语言环境因素以外，更是与教师知行不一的做法有着不可分割的关系。试分述之，文言文教学到底为什么？是仅仅为了实词、虚词、句式等这些知识层面上的学习，还是为了培养学生的综合素养？不用说，几乎所有老师都会选择后者。但在实际操作中，却又都自觉或不自觉地转向了前者。原因很简单，如果把文言文学习化解为知识体系的学习，那相对简单许多，非常便于操作。而能力说到底是一种心理模式的构建，看不见摸不着，实在难于切入。于是，一篇篇血肉丰满的文言文就被大卸八块，能力培养的课程异化为知识体系的传授。因为文言文学习材料已经被肢解为若干个知识点，那么在实际操作中，教学方法也就简单化了。至于自身的阅读体验、文章本身的意蕴之美，根本没有办法进入这个封闭的学习系统。
3、中心思想或写作特色的归纳总结。课堂的主角仍然是教师，学生只有被动地接受知识，缺乏应有的主体实践与体验活动，学生只是接受知识的容器。有些学生学了两年，连最基本的文言文学习方法和学习习惯都没有培养起来。甚至有些老师平时只注意抓名句的背诵与默写，往往只热衷于把一篇篇文质兼美的课文肢解为若干个知识点，让学生去记忆。调查中还发现，有教师把作品的思想内容和写作特色也“浓缩”成一个个概念，让学生统一背诵默写，且美其名曰：“巩固”。“这种将能力培养异化为基础知识教学的做法，不仅破坏了文章血脉贯通的有机生命体，也使阅读活动陷于浮浅化，不能促使学生深入理解和把握文章内在的生命其建构的艺术真谛。”可以说，教师教学行为的异化直接导致了学生的学习目的模糊，导致了学生学习兴趣的趋淡。
二、初中语文文言文教学经验
1、激发学生学习文言文的兴趣我们常说：兴趣是最好的老师，也明白这句话的意义，但是在实际的教学过程中，我们却往往会忽略这句话的效应，在教学的过程中往往是按照自己以往的教学经验，更加注重知识的灌输而忽略了学生的感受，从而造成教学效果的不理想。特别是在文言文的教学中，我们更多的是注重对基本知识的传输，而没有顾及学生的想法。日常教学的过程中我们还可以随时随地地引入文言文的相关知识，让学生在不知不觉中慢慢对文言文产生兴趣，如此一来，教学的效果就会好很多。
2、加强学生文言文相关知识的积累荀子劝学中有“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”之说，运用到语文教学中讲的就是语文的学习是需要知识的积累的。文言文中有很多“通假字”、“古今异义字”、“一词多义”等现象，是需要学生必须掌握的，但是零碎知识的学习不是一蹴而就的，而是需要慢慢积累的，所以作为教师，必须注意在日常的教中加强对学生的引导。
3、重视学生文言文阅读的扩展我们知道：语文知识学习的过程是一个逐步积累的过程，识积累得越多，语文的素材就越多，不管对学生的语言训练还写作训练都有一定的积极作用，同样，对文言文的学习也是一样我们还要在学生学习课本知识之余，为他们准备更多的相关课知识，一方面丰富他们的基础知识，另一方面也锻炼他们的知理解程度。
三、结语
文言文作为国粹，是祖先留给我们的宝贵的财富，中国的传统文化绵延了几千年，其精髓是中华民族永远的根。中华民族的生存和发展，不仅需要科技方面的知识，更需要文化知识，因此，我们要吸收文言文的精华，加强文言文的学习，这是当今文化发展的必然要求。但是通过对调查问卷的分析，笔者认为目前我国初中文言文教学的现状不容乐观。所以，初中文言文教学改革迫在眉睫。在文言文教学中，教师要尊重语文的教学本质和学生的认知规律，改革教法，精心设计教学环节，着力培养学生的学习兴趣，提高教学效果，从而高质高效地完成教学任务，使文言文教学走出学生不愿意学、教师不愿意教的不良状况，实现素质教育的最终目的。
学生是学习的主人，是学习实践的主体，因此，文言文教学必须重视充分调动学生学习的主动性、积极性。通过诵读教学，创设文言语境，就能让学生消除对文言文的“恐惧”，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯，增强文言文阅读能力。
【关键词】 初中语文 文言文 教学经验
一、初中语文文言文的现状
1、绝大多数同学学习文言文的动力来自于外部的压力，即是为了应对考试。学生其实处于一种机械的认知状态之中，既然教材上选了，那么我们就学，学习就是为了考试，至于文言文学习有助于语言知识的积累，有助于语文综合素养的形成，有助于了解中国古代灿烂的文化，有助于接受古代优秀思想的浸润与熏陶等方面的目的，学生根本没有认识到。而这些方面恰恰是文言文学习的终极目标。正因为没有认识到，所以也就无法产生相应的动力，学习即是为了应付，兴趣一词更是无从谈起；兴趣是学习的最大动力，没了兴趣，又怎么能学好呢？当然，现实生活中缺乏文言文学习的环境，由于文言文学习材料的内容大都与当代生活相去较远，现实的语言环境很少有文言文学习的用武之地，也造成学生学习文言文兴趣不浓一个原因。
2、文言文教学效率不高的根本原因在于教师层面，学生目的性不明确的原因除了自身因素和语言环境因素以外，更是与教师知行不一的做法有着不可分割的关系。试分述之，文言文教学到底为什么？是仅仅为了实词、虚词、句式等这些知识层面上的学习，还是为了培养学生的综合素养？不用说，几乎所有老师都会选择后者。但在实际操作中，却又都自觉或不自觉地转向了前者。原因很简单，如果把文言文学习化解为知识体系的学习，那相对简单许多，非常便于操作。而能力说到底是一种心理模式的构建，看不见摸不着，实在难于切入。于是，一篇篇血肉丰满的文言文就被大卸八块，能力培养的课程异化为知识体系的传授。因为文言文学习材料已经被肢解为若干个知识点，那么在实际操作中，教学方法也就简单化了。至于自身的阅读体验、文章本身的意蕴之美，根本没有办法进入这个封闭的学习系统。
3、中心思想或写作特色的归纳总结。课堂的主角仍然是教师，学生只有被动地接受知识，缺乏应有的主体实践与体验活动，学生只是接受知识的容器。有些学生学了两年，连最基本的文言文学习方法和学习习惯都没有培养起来。甚至有些老师平时只注意抓名句的背诵与默写，往往只热衷于把一篇篇文质兼美的课文肢解为若干个知识点，让学生去记忆。调查中还发现，有教师把作品的思想内容和写作特色也“浓缩”成一个个概念，让学生统一背诵默写，且美其名曰：“巩固”。“这种将能力培养异化为基础知识教学的做法，不仅破坏了文章血脉贯通的有机生命体，也使阅读活动陷于浮浅化，不能促使学生深入理解和把握文章内在的生命其建构的艺术真谛。”可以说，教师教学行为的异化直接导致了学生的学习目的模糊，导致了学生学习兴趣的趋淡。
二、初中语文文言文教学经验
1、激发学生学习文言文的兴趣我们常说：兴趣是最好的老师，也明白这句话的意义，但是在实际的教学过程中，我们却往往会忽略这句话的效应，在教学的过程中往往是按照自己以往的教学经验，更加注重知识的灌输而忽略了学生的感受，从而造成教学效果的不理想。特别是在文言文的教学中，我们更多的是注重对基本知识的传输，而没有顾及学生的想法。日常教学的过程中我们还可以随时随地地引入文言文的相关知识，让学生在不知不觉中慢慢对文言文产生兴趣，如此一来，教学的效果就会好很多。
2、加强学生文言文相关知识的积累荀子劝学中有“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”之说，运用到语文教学中讲的就是语文的学习是需要知识的积累的。文言文中有很多“通假字”、“古今异义字”、“一词多义”等现象，是需要学生必须掌握的，但是零碎知识的学习不是一蹴而就的，而是需要慢慢积累的，所以作为教师，必须注意在日常的教中加强对学生的引导。
3、重视学生文言文阅读的扩展我们知道：语文知识学习的过程是一个逐步积累的过程，识积累得越多，语文的素材就越多，不管对学生的语言训练还写作训练都有一定的积极作用，同样，对文言文的学习也是一样我们还要在学生学习课本知识之余，为他们准备更多的相关课知识，一方面丰富他们的基础知识，另一方面也锻炼他们的知理解程度。
三、结语
文言文作为国粹，是祖先留给我们的宝贵的财富，中国的传统文化绵延了几千年，其精髓是中华民族永远的根。中华民族的生存和发展，不仅需要科技方面的知识，更需要文化知识，因此，我们要吸收文言文的精华，加强文言文的学习，这是当今文化发展的必然要求。但是通过对调查问卷的分析，笔者认为目前我国初中文言文教学的现状不容乐观。所以，初中文言文教学改革迫在眉睫。在文言文教学中，教师要尊重语文的教学本质和学生的认知规律，改革教法，精心设计教学环节，着力培养学生的学习兴趣，提高教学效果，从而高质高效地完成教学任务，使文言文教学走出学生不愿意学、教师不愿意教的不良状况，实现素质教育的最终目的。
学生是学习的主人，是学习实践的主体，因此，文言文教学必须重视充分调动学生学习的主动性、积极性。通过诵读教学，创设文言语境，就能让学生消除对文言文的“恐惧”，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯，增强文言文阅读能力。