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【摘要】在初中语文课堂教学中，群文阅读是一种较为新颖的活动形式，师生围绕选定的议题选择多篇文学作品，并进行阅读与讨论，最终在认知上达成一致。群文阅读有助于拓展学生的阅读视野，使他们积累更多的知识与经验，最终实现语文素养的综合发展。本文结合初中语文教学实践，对群文阅读教学开展的有效策略进行探究，希望为初中语文教学的改革优化提供借鉴。
【关键词】初中;语文;群文阅读;教学策略
在以往的初中语文课堂中，阅读教学以单篇文章的分析和理解为主，师生很少会对多篇互有联系的文章进行对比分析，这不利于提升学生思维的广度。语文学科素养的发展需要以大量的阅读作为基础，仅靠课本中的内容是远远不足的。因此，初中语文教师要积极开展群文阅读活动，以教材为中心向外延伸，围绕一定的主题搜集相关文章，引导学生通过阅读分析文章间的异同，这样不仅能提升阅读学习的趣味性，还可以拓展学生的阅读面，锻炼阅读能力与思维能力，实现语文学科核心素养的有效提升。
一、精心设定议题，拓展阅读资源
议题的设定是群文阅读教学的第一步，对于后续活动的开展和最终的教学效果有着重要的影响。初中语文教师在设定群文阅读的议题时，不能过于主观、随意，而是要立足于课程大纲，让群文阅读成为语文课程的一部分，根据不同单元、课文的特点，选定议题，并紧紧围绕其核心思想与主要特征选择相关的文学作品。设定议题的方式是多样化的，比如文章的体裁、作者、写作手法、思想情感等，不同的议题会使学生形成不同的思考角度。教师应当结合课本内容和学生情况，选择合适的议题，并围绕议题积极拓展阅读学习的资源，为群文阅读的开展铺设基调。例如教师在带领学生学习《木兰诗》时，这首长篇叙事诗讲述了木兰替父从军的故事，赞扬了木兰勇敢善良、保家卫国的品质，是一首写“家国情怀”的经典之作。教师可以根据这首诗的特点，将“品味家国”设定为议题，组织学生阅读关于写“家国”的古诗词，品味其中各种各样的家国之情。如陆游的《病起书怀》中，表达的是山河破碎、报国无门的愤懑之情;杜牧的《泊秦淮》写的是对腐朽统治者的讽刺以及对国家未来的担忧;文天祥的《过零丁洋》写的是国事为重、个人生死为轻的大丈夫情怀。通过这一议题的确立，既能够让学生掌握这一类诗歌的特点，也能够培养学生的爱国情怀。
二、加强思维引导，提升阅读效率
在初中阶段，学生已经具备了一定的知识基础和阅读能力，但面对多篇文章仍然会感到比较吃力。因此，教师的引导在群文阅读中十分重要，教师要根据群文阅读的主题、目标、文章内容，合理地采取引导方法，对学生的思维形成启发的作用，可以通过设计问题的方式，引导学生由浅入深地理解文学作品，同时也有助于提升他们的兴趣。教师设计的问题应当具有目的性和引导性，成为学生群文阅读的路标，以此来提升他们阅读学习的效率。例如在以“四季之美”为议题的群文阅读中，教师可以与学生共同选定阅读的文章，如《济南的冬天》《春》《秋天的况味》《海滨仲夏夜》等。然后，教师可以设计如下问题：这些作品在主题上有什么共同点？作者在描写景色的时候都采用了哪些手法？在景色描写背后蕴藏了作者的哪些情怀？让学生带着问题去阅读、思考和讨论，可以让阅读过程变得有目标、有重点，也有助于深化学生的感受。群文阅读本身就是对学生思维的一种锻炼，但也需要合理的方法引导，教师要根据群文阅读内容设计问题，为阅读学习穿针引线，带领学生层层递进地理解文章。
三、开放阅读空间，增强互动交流
在传统的阅读教学中，教师的讲解占据了大部分时间，学生主动思考和表达的机会比较少。群文阅读的目的是让学生通过泛读、对比、思辨、归纳等过程，实现自身语文能力的提升，所以教师要为学生留出更多的空间，鼓励学生自主阅读、表达自我，增强阅读学习过程的互动性，让学生切实参与到群文阅读活動中来。例如在“李白诗歌群文阅读”的教学活动中，教师可以在课堂上引导学生进行互动，让学生分享自己的阅读感悟，说出自己印象最为深刻的一句李白的诗词，总结自己从李白作品中收获的思想感悟。教师也可以设置一些讨论的话题，如：李白的诗歌有哪些风格特点？李白的作品反映了怎样的社会背景？让学生以小组讨论的方式开展活动，各抒己见，最终得出结论，达成共识。这种活动具有很强的开放性，学生的阅读收获往往不尽相同，有助于丰富学生的个性化阅读体验，使他们在交流的过程中完善自己的想法，对作品形成更加全面、深刻的理解。
结束语
综上所述，群文阅读有助于拓展学生的阅读知识面，培养他们的阅读思辨能力，是促进其语文素养发展的重要途径。初中语文教师在开展群文阅读活动的时候，首先要设定符合课程与学情的议题，选择具有内在联系的作品，同时还要注重对学生的引导，鼓励学生积极参与，让学生在对比鉴赏、表达自我的过程中，形成思维上的碰撞，互相学习和补充，从而对作品形成多角度、深层次的理解，提升语文阅读学习的效果，推动学生阅读能力的提高。
参考文献：
[1]王贤璋. 群文阅读教学在初中语文教学中的应用[J]. 学周刊，2020（15）：105-106.
[2]苏丽英. 群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[J]. 豫章师范学院学报，2020，35（1）：79-82.
【关键词】初中;语文;群文阅读;教学策略
在以往的初中语文课堂中，阅读教学以单篇文章的分析和理解为主，师生很少会对多篇互有联系的文章进行对比分析，这不利于提升学生思维的广度。语文学科素养的发展需要以大量的阅读作为基础，仅靠课本中的内容是远远不足的。因此，初中语文教师要积极开展群文阅读活动，以教材为中心向外延伸，围绕一定的主题搜集相关文章，引导学生通过阅读分析文章间的异同，这样不仅能提升阅读学习的趣味性，还可以拓展学生的阅读面，锻炼阅读能力与思维能力，实现语文学科核心素养的有效提升。
一、精心设定议题，拓展阅读资源
议题的设定是群文阅读教学的第一步，对于后续活动的开展和最终的教学效果有着重要的影响。初中语文教师在设定群文阅读的议题时，不能过于主观、随意，而是要立足于课程大纲，让群文阅读成为语文课程的一部分，根据不同单元、课文的特点，选定议题，并紧紧围绕其核心思想与主要特征选择相关的文学作品。设定议题的方式是多样化的，比如文章的体裁、作者、写作手法、思想情感等，不同的议题会使学生形成不同的思考角度。教师应当结合课本内容和学生情况，选择合适的议题，并围绕议题积极拓展阅读学习的资源，为群文阅读的开展铺设基调。例如教师在带领学生学习《木兰诗》时，这首长篇叙事诗讲述了木兰替父从军的故事，赞扬了木兰勇敢善良、保家卫国的品质，是一首写“家国情怀”的经典之作。教师可以根据这首诗的特点，将“品味家国”设定为议题，组织学生阅读关于写“家国”的古诗词，品味其中各种各样的家国之情。如陆游的《病起书怀》中，表达的是山河破碎、报国无门的愤懑之情;杜牧的《泊秦淮》写的是对腐朽统治者的讽刺以及对国家未来的担忧;文天祥的《过零丁洋》写的是国事为重、个人生死为轻的大丈夫情怀。通过这一议题的确立，既能够让学生掌握这一类诗歌的特点，也能够培养学生的爱国情怀。
二、加强思维引导，提升阅读效率
在初中阶段，学生已经具备了一定的知识基础和阅读能力，但面对多篇文章仍然会感到比较吃力。因此，教师的引导在群文阅读中十分重要，教师要根据群文阅读的主题、目标、文章内容，合理地采取引导方法，对学生的思维形成启发的作用，可以通过设计问题的方式，引导学生由浅入深地理解文学作品，同时也有助于提升他们的兴趣。教师设计的问题应当具有目的性和引导性，成为学生群文阅读的路标，以此来提升他们阅读学习的效率。例如在以“四季之美”为议题的群文阅读中，教师可以与学生共同选定阅读的文章，如《济南的冬天》《春》《秋天的况味》《海滨仲夏夜》等。然后，教师可以设计如下问题：这些作品在主题上有什么共同点？作者在描写景色的时候都采用了哪些手法？在景色描写背后蕴藏了作者的哪些情怀？让学生带着问题去阅读、思考和讨论，可以让阅读过程变得有目标、有重点，也有助于深化学生的感受。群文阅读本身就是对学生思维的一种锻炼，但也需要合理的方法引导，教师要根据群文阅读内容设计问题，为阅读学习穿针引线，带领学生层层递进地理解文章。
三、开放阅读空间，增强互动交流
在传统的阅读教学中，教师的讲解占据了大部分时间，学生主动思考和表达的机会比较少。群文阅读的目的是让学生通过泛读、对比、思辨、归纳等过程，实现自身语文能力的提升，所以教师要为学生留出更多的空间，鼓励学生自主阅读、表达自我，增强阅读学习过程的互动性，让学生切实参与到群文阅读活動中来。例如在“李白诗歌群文阅读”的教学活动中，教师可以在课堂上引导学生进行互动，让学生分享自己的阅读感悟，说出自己印象最为深刻的一句李白的诗词，总结自己从李白作品中收获的思想感悟。教师也可以设置一些讨论的话题，如：李白的诗歌有哪些风格特点？李白的作品反映了怎样的社会背景？让学生以小组讨论的方式开展活动，各抒己见，最终得出结论，达成共识。这种活动具有很强的开放性，学生的阅读收获往往不尽相同，有助于丰富学生的个性化阅读体验，使他们在交流的过程中完善自己的想法，对作品形成更加全面、深刻的理解。
结束语
综上所述，群文阅读有助于拓展学生的阅读知识面，培养他们的阅读思辨能力，是促进其语文素养发展的重要途径。初中语文教师在开展群文阅读活动的时候，首先要设定符合课程与学情的议题，选择具有内在联系的作品，同时还要注重对学生的引导，鼓励学生积极参与，让学生在对比鉴赏、表达自我的过程中，形成思维上的碰撞，互相学习和补充，从而对作品形成多角度、深层次的理解，提升语文阅读学习的效果，推动学生阅读能力的提高。
参考文献：
[1]王贤璋. 群文阅读教学在初中语文教学中的应用[J]. 学周刊，2020（15）：105-106.
[2]苏丽英. 群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[J]. 豫章师范学院学报，2020，35（1）：79-82.