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【摘 要】 现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在数学课堂教学中,提问是保证课堂教学有效性的重要条件。有效的提问不仅能激发学生的学习动机,集中注意力,揭示学习重点,而且能培养学生的参与能力,实现师生互动交流。因此,在教学过程中,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应是学生的权利。所以要做到让学生想问、善问、会问,以达到培养学生创新能力的目的。
【关键词】 数学课堂 提问 有效性
一、创设情境,让学生“想问”
在课堂教学中,教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生,能唤起学生求知欲的问题情境,使学生想探个究竟,想问个为什么?这样既激发了学生的学习热情,又培养了学生的问题意识。针对小学生求知欲、好奇心强等特点,在教学过程中根据教学内容创设悬念,来激发学生想探究问题的欲望。如在教学“能被3整除的数特征”时,我把123各个数位上的数字不断交换位置,让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现:“奇怪!怎么和原数一样,个个都是3的倍数呢?这里面有什么奥秘呢?”通过教师创设情境,学生解决了心中存在的疑问,这样水到渠成,学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”。
二、提供机会,使学生“善问”
质疑是创新的基础。教育家布鲁纳说过:教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。提出一个高质量的问题,需要对已有知识进行整理、分析、归纳等,是在原有知识的基础上再创造。要使学生善于提问,首先教师就要为学生做如何提问的示范,并启发学生在平常的学习中寻找问题,特别是在自已思考后还不明白的情况下,要善于多问几个“为什么?”
其次,在课堂上,要给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考、探索的时间,尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向老师质疑,鼓励学生有疑就问。
最后,要保证学生提问的质量,不能漫无边际,这就需要教师的正确引导,让学生的思考集中在关键点上。
三、精心设计,使学生“会问”
课标中提出“要求学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题”。为此,应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。让教学不仅使学生体会到生活中到处充满数学,而且培养了学生从现实生活中提出问题的能力。
教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题,善于创设一种情境,让学生主动去发现问题、提出问题。比如,在教学“平行四边形”时,我要求学生课前进行预习,找出自已不明白的地方,这样学生主动地去发现问题,学生特别提出了“为什么要把平行四边形转化成长方形?”这个问题。这正是本节课着重要解决的,借助这一问题,通过小组讨论交流,学生知道了“转化”的思想方法,也就是用以前学过的知识解决新的问题,从而突破了本课的重点。
总之,我认为在课堂教学过程中要让学生想问、善问、会问,尽可能地发挥学生的潜能,并且通过自已的自主探索来解决问题,进一步培养学生的问题意识和创新能力。教学是一种创造性活动,合理运用课堂提问,不仅可以启发学生积极探索,强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆,活跃课堂气氛,还可以增强课堂提问的有效性,从而提高课堂教学效果。
(作者单位:陕西省西安市灞桥区庆华小学)
【关键词】 数学课堂 提问 有效性
一、创设情境,让学生“想问”
在课堂教学中,教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生,能唤起学生求知欲的问题情境,使学生想探个究竟,想问个为什么?这样既激发了学生的学习热情,又培养了学生的问题意识。针对小学生求知欲、好奇心强等特点,在教学过程中根据教学内容创设悬念,来激发学生想探究问题的欲望。如在教学“能被3整除的数特征”时,我把123各个数位上的数字不断交换位置,让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现:“奇怪!怎么和原数一样,个个都是3的倍数呢?这里面有什么奥秘呢?”通过教师创设情境,学生解决了心中存在的疑问,这样水到渠成,学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”。
二、提供机会,使学生“善问”
质疑是创新的基础。教育家布鲁纳说过:教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。提出一个高质量的问题,需要对已有知识进行整理、分析、归纳等,是在原有知识的基础上再创造。要使学生善于提问,首先教师就要为学生做如何提问的示范,并启发学生在平常的学习中寻找问题,特别是在自已思考后还不明白的情况下,要善于多问几个“为什么?”
其次,在课堂上,要给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考、探索的时间,尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向老师质疑,鼓励学生有疑就问。
最后,要保证学生提问的质量,不能漫无边际,这就需要教师的正确引导,让学生的思考集中在关键点上。
三、精心设计,使学生“会问”
课标中提出“要求学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题”。为此,应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。让教学不仅使学生体会到生活中到处充满数学,而且培养了学生从现实生活中提出问题的能力。
教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题,善于创设一种情境,让学生主动去发现问题、提出问题。比如,在教学“平行四边形”时,我要求学生课前进行预习,找出自已不明白的地方,这样学生主动地去发现问题,学生特别提出了“为什么要把平行四边形转化成长方形?”这个问题。这正是本节课着重要解决的,借助这一问题,通过小组讨论交流,学生知道了“转化”的思想方法,也就是用以前学过的知识解决新的问题,从而突破了本课的重点。
总之,我认为在课堂教学过程中要让学生想问、善问、会问,尽可能地发挥学生的潜能,并且通过自已的自主探索来解决问题,进一步培养学生的问题意识和创新能力。教学是一种创造性活动,合理运用课堂提问,不仅可以启发学生积极探索,强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆,活跃课堂气氛,还可以增强课堂提问的有效性,从而提高课堂教学效果。
(作者单位:陕西省西安市灞桥区庆华小学)