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《语文课程标准》指出:语文课程必须积极倡导自主学习、合作探究的学习方式。改变昔日的学习方式,从形式上看,是让学生有自主学习、合作探究的过程,给予学生独立思考和小组交流的时空;从实质上看,是凭借自主学习、合作探究的学习方式,培养学生良好的学习习惯,让每一位学生都能独立探究,并在此基础上,使语文课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路,同时也使语文课堂教学真正贴近生活、贴近经验、充满生命和活力。指导学生“独立思考,主动思考”,充分发挥学生在学习中的主体地位,笔者根据新课程改革的理念,对学生的创造性思维训练进行了探索,有了一些感悟。
所谓创造性思维,就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对已知的事物进行前所未有的思考,是指对人们熟悉或已认识到的问题,从新的角度、新的途径重新进行思考,提出新颖、独特的见解;而对未知的事物进行前所未有的思考,是探索性的、创造性的。
一、营造氛围,充分调动学生创造性思维的积极性。
教育是爱的事业,没有爱的教育是苍白无力的,而没有爱的课堂也同样是毫无生气的。教师应成为学生的朋友,尊重信任他们,与他们平等真诚的对话,给他们以希望。所谓“亲其师,才能信其道。”教师慈爱的微笑、信任的眼神,都会给孩子增添学习和进取的信心,产生一种学习的快乐感,这种快乐感会激发出求知的欲望和创造的冲动,从而挖掘出每个人本已存在的潜能。孩子们都具有自我肯定的要求,我们上课时,要营造氛围,大力提倡教学民主,让学生真正成为教学的主体,让他们有机会展示自己,让他们永葆本来就有的好奇心,让他们拥有敢于挑战的勇气。
如我在讲《新型玻璃》一课时,在了解了五种新型玻璃的特点和作用后,我让同学们发挥想象,根据实际生活的需要设计一种新型玻璃,让它造福人类。这时,学生就有一种成就感,创造思维被调动起来了,情绪异常高涨,学生们都能充分的发挥自己的想象,设计出了许多能适应现代生活的新型玻璃。
二、依据特点,充分启发学生进行多角度思考的创造性。
引导学生进行多角度思考,可从以下几方面入手:
1.换位思考,培养思维的变通性。
思维的变通性是指思考能随机应变、触类旁通,不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新观点,从而形成超常的构思。
首先,要训练学生变换角度思考问题,使思维灵活多变。如词语训练,可以用换词比较的方法;句子训练,可以用句式变换的方法;理解课文有时也要换个角度,对问题的认识就会更全面。其次,要训练学生变换角色思考问题,使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色,也可以把课文中原来的角色互换,想一想结果会怎样,然后对照原文,在比较中求得认同、加深印象。学完课文后,可启发学生思考:“除了课文中写的办法以外,你还能想出什么办法?”
2.启发想象,培养思维的探求性。
创造性想象是一种不依据他人现成的描述而独立的创造出关于某个新事物的心理过程。小学生正处在由无意想象向有意想象过渡,由再造想象向创造想象发展的重要阶段,所以是培养创造力的最好时机。应结合课文内容激发学生想象,发展学生的创造性思维。这样有利于培养学生思维的深入探求性。
如在讲《火烧云》一课时,在了解了火烧云颜色和形状变化的特点后,我启发学生进行了大胆的想象。让他们想象一下天空中的火烧云还可能是什么颜色、什么样子的。学生们充分发挥自己的想象能力,一位学生说:“天上的云就像是一朵美丽、洁白的雪莲,我多想将它轻轻摘下,作为礼物献给为我们日夜操劳的老师”。
3.纵向探究,培养思维的深刻性。
在语文教学中引导学生纵向探究,就是启发他们在学习中,或追根溯源探究事物的起因,或沿着原先的思维方向进一步探求,深入事物的发展变化。这样做,学生对问题的认识更加深刻,他们的思维也在不断探索的过程中向纵深发展。
4.横向拓展,培养思维的流畅性。
从多方面寻求答案,使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。灵敏迅速的发现新事物,提出新见解,找出最佳的思维结果,将有助于丰富学生的思维方法、缜密学生的思维方式、培养学生思维的流畅性。
5.求异标新,培养思维的独创性。
教师要在课堂上鼓励学生大胆质疑,激发学生强烈的创造意识,培养思维的独创性。当学生所提问题杂乱无章、琐碎甚至离奇时,教师不能简单的采取否定、批评的态度,而要帮助学生学会提问,发现事物的本质。提出疑问后,教师又要指导学生学会准确的运用概念,合理的进行推理,正确的做出判断。教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围,师生共同商讨,各抒己见。首先,教师要帮助学生树立自信心,不盲从,不迷信。其次,教师要经常启发学生:“你能想出更精美的词进行描述吗?你能想出比老师更好的学习方法吗?”再次,教师要多采用“讨论式”课堂教学模式,让每个学生都有参与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
“学成于思,思源于疑。”课堂提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生创造思维的重要手段。
多数学生具有从众心理。他们习惯于使自己的想法同大家一致起来。他们习惯依据课本和老师讲课的内容为准则,生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维。我们要帮助学生打破这种心理状态,鼓励学生提出各种各样的问题,也敢于对课文以及老师的话提出疑问。独到的见解属于创造性思维,创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励他们“别出心裁”,用前所未有的角度去观察事物之间的差异,大胆提出不同的见解,是培养思维独特性的有效方法。
对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果,教师应及时鼓励,哪怕是一点点的闪光,也应不遗余力的捕捉,给予充分肯定。这样,学生就可以获得创造的心理体验,体味创造的甘苦,激发出新的更高的创造情感和动机,以更大的意志努力去进行新的创造性活动。
所谓创造性思维,就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对已知的事物进行前所未有的思考,是指对人们熟悉或已认识到的问题,从新的角度、新的途径重新进行思考,提出新颖、独特的见解;而对未知的事物进行前所未有的思考,是探索性的、创造性的。
一、营造氛围,充分调动学生创造性思维的积极性。
教育是爱的事业,没有爱的教育是苍白无力的,而没有爱的课堂也同样是毫无生气的。教师应成为学生的朋友,尊重信任他们,与他们平等真诚的对话,给他们以希望。所谓“亲其师,才能信其道。”教师慈爱的微笑、信任的眼神,都会给孩子增添学习和进取的信心,产生一种学习的快乐感,这种快乐感会激发出求知的欲望和创造的冲动,从而挖掘出每个人本已存在的潜能。孩子们都具有自我肯定的要求,我们上课时,要营造氛围,大力提倡教学民主,让学生真正成为教学的主体,让他们有机会展示自己,让他们永葆本来就有的好奇心,让他们拥有敢于挑战的勇气。
如我在讲《新型玻璃》一课时,在了解了五种新型玻璃的特点和作用后,我让同学们发挥想象,根据实际生活的需要设计一种新型玻璃,让它造福人类。这时,学生就有一种成就感,创造思维被调动起来了,情绪异常高涨,学生们都能充分的发挥自己的想象,设计出了许多能适应现代生活的新型玻璃。
二、依据特点,充分启发学生进行多角度思考的创造性。
引导学生进行多角度思考,可从以下几方面入手:
1.换位思考,培养思维的变通性。
思维的变通性是指思考能随机应变、触类旁通,不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新观点,从而形成超常的构思。
首先,要训练学生变换角度思考问题,使思维灵活多变。如词语训练,可以用换词比较的方法;句子训练,可以用句式变换的方法;理解课文有时也要换个角度,对问题的认识就会更全面。其次,要训练学生变换角色思考问题,使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色,也可以把课文中原来的角色互换,想一想结果会怎样,然后对照原文,在比较中求得认同、加深印象。学完课文后,可启发学生思考:“除了课文中写的办法以外,你还能想出什么办法?”
2.启发想象,培养思维的探求性。
创造性想象是一种不依据他人现成的描述而独立的创造出关于某个新事物的心理过程。小学生正处在由无意想象向有意想象过渡,由再造想象向创造想象发展的重要阶段,所以是培养创造力的最好时机。应结合课文内容激发学生想象,发展学生的创造性思维。这样有利于培养学生思维的深入探求性。
如在讲《火烧云》一课时,在了解了火烧云颜色和形状变化的特点后,我启发学生进行了大胆的想象。让他们想象一下天空中的火烧云还可能是什么颜色、什么样子的。学生们充分发挥自己的想象能力,一位学生说:“天上的云就像是一朵美丽、洁白的雪莲,我多想将它轻轻摘下,作为礼物献给为我们日夜操劳的老师”。
3.纵向探究,培养思维的深刻性。
在语文教学中引导学生纵向探究,就是启发他们在学习中,或追根溯源探究事物的起因,或沿着原先的思维方向进一步探求,深入事物的发展变化。这样做,学生对问题的认识更加深刻,他们的思维也在不断探索的过程中向纵深发展。
4.横向拓展,培养思维的流畅性。
从多方面寻求答案,使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。灵敏迅速的发现新事物,提出新见解,找出最佳的思维结果,将有助于丰富学生的思维方法、缜密学生的思维方式、培养学生思维的流畅性。
5.求异标新,培养思维的独创性。
教师要在课堂上鼓励学生大胆质疑,激发学生强烈的创造意识,培养思维的独创性。当学生所提问题杂乱无章、琐碎甚至离奇时,教师不能简单的采取否定、批评的态度,而要帮助学生学会提问,发现事物的本质。提出疑问后,教师又要指导学生学会准确的运用概念,合理的进行推理,正确的做出判断。教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围,师生共同商讨,各抒己见。首先,教师要帮助学生树立自信心,不盲从,不迷信。其次,教师要经常启发学生:“你能想出更精美的词进行描述吗?你能想出比老师更好的学习方法吗?”再次,教师要多采用“讨论式”课堂教学模式,让每个学生都有参与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
“学成于思,思源于疑。”课堂提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生创造思维的重要手段。
多数学生具有从众心理。他们习惯于使自己的想法同大家一致起来。他们习惯依据课本和老师讲课的内容为准则,生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维。我们要帮助学生打破这种心理状态,鼓励学生提出各种各样的问题,也敢于对课文以及老师的话提出疑问。独到的见解属于创造性思维,创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励他们“别出心裁”,用前所未有的角度去观察事物之间的差异,大胆提出不同的见解,是培养思维独特性的有效方法。
对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果,教师应及时鼓励,哪怕是一点点的闪光,也应不遗余力的捕捉,给予充分肯定。这样,学生就可以获得创造的心理体验,体味创造的甘苦,激发出新的更高的创造情感和动机,以更大的意志努力去进行新的创造性活动。