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许多学生在进入高中学习之后反映物理这门课程比较难学，不好理解。课堂上虽然可以听懂了，但一旦离开老师的点拨，自己面对着一道道物理题时，就像是雾里看花一样，总有不识庐山真面目之感，无所适从，不知道该从什么地方下手解决问题。这是一种比较普遍的现象，为了解决这样的问题，老师应该从课堂上下工夫，努力提高物理课堂教学效率，让学生课堂课后一个样，能够真正做到理解物理，领悟物理，让学生感到学物理其实是件比较轻松的事，这样的课堂效果才是我们所期望的。
1.探究实验要处理好学生主体和教师主导的关系
传统教学中，过于强调教师在课堂上的作用，实验多以演示实验为主。而面对新课改提出的探究实验，许多教师无所适从，放手让学生做，经常会浪费时间，而且达不到预期的教学效果。这就要求教师在实验中正确处理教师主导、学生主体的关系。在提出问题环节，教师应当给予恰当的引导让学生发现问题，此处占用时间不宜过长；猜想与假设是实验前最重要的环节，指明了实验方向，最好让学生自己猜想；制订计划与设计实验是重要环节，最好由学生分组讨论，教师在听取学生汇报的基础上给予指导和完善；进行实验与搜集证据的过程中，教师可以对一些新的实验仪器进行操作说明或演示，学生实验时教师要仔细观察，必要时给予个别指导，对共性问题集体指导；分析与论证是教师普遍忽视的环节，并不是说能够得到与假设相同的结论就是最好的，而是要对结果进行解释；评估环节不能省略，一定要进行误差分析；交流与合作要体现在整个教学过程中。
2.培养学困生良好的物理学习习惯
良好的习惯将有助于学生适应高中物理学习，具体包括：预习的习惯、纠错的习惯、反思的习惯。案例：对学困生我告诉他们笔记应该记什么，先是让他们参考别人的笔记，我每个星期检查一次学生的笔记，有时一节课上完，我就把学困生的笔记拿来检查，指导其记物理笔记。高中测试较多，我让学困生每人准备一个改错本，将试卷上做错的题目摘录下来，并按时检查、批改，对做得好的同学给予表扬。对于不认真的同学指导再检查，促使其养成良好的学习习惯。高一物理学困生学习习惯较差，有的同学会拿一本书往我面前一放：“老师，这道题不会做”或直接问“这道题目怎么做？”他们不会自己先主动思考，然后在遇到障碍做不下去时再问老师。可见这些物理学困生没有主动思考的习惯。课堂上也是同样，老师的问题等着老师自己回答，学生学习物理缺乏热情，不会说自己把问题解决，让自己获得某种成就感，满足自己的成就动机。针对以上问题，首先，让学生主动参与到物理课堂学习中，主动动手动脑解决问题。物理课堂不应是老师的独角戏，要让学困生明确在物理课上应该做什么事情。初中时可能上课不听，课下多做几份试卷几道题目，照样可以学好，但是高中物理更注重基础知识的累积及逻辑思维的连贯，因此要培养学生独立思考，独立发现问题、解决问题的能力。总之一句话，注重培养学生的自主学习能力。教师的作用无法代替，但学生的自主思考也无法代替。
3.加强学法指导，使学生掌握学习方法
在初中学习阶段，教师讲得细，典型题归纳得全；而在高中学习阶段，概念规律较多而时间少，典型题灵活而且多，教师只能选讲典型题，这就要求学习勤于思考、发问，善于归纳总结规律，掌握解题方法，做到举一反三、触类旁通。学生还应学会预习，学会听课（抓住重点、记好笔记），学会复习，学会独立完成作业；做到先预习，后听课；先复习，后做作业；先思考，后问别人。
4.培养学生自我反思、自我总结的习惯
在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解，一题多变，总结解题方法规律，并在章末结束时帮助学生做好章末总结，形成知识网络，以此培养学生自我反思、自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。
5.物理模型在解题中的实际应用
在物理教学中，学生常常反映物理难学，尤其是解题难，不知道所学知识怎样应用到解题中，平时上课讲的内容都能听明白，但一到做题就不会。当然，难的原因很多，其中很重要的一个原因就是这些学生对题目的物理过程不理解，不能把题目中的过程和物体简化成理想的物理模型。事实告诉我们，千变万化的物理习题都是根据一定的物理模型，结合某些物理关系，给出一定的条件，提出需要求的物理量，而我们解题的过程就是将题目隐含的物理模型还原、求结果的过程。例如研究碰撞时，经常用到的是弹性碰撞和完全非弹性碰撞两个模型，通过练习会发现大量碰撞类问题有相同的数学形式，故可以把这些问题也纳入这两个模型中，直接应用这两个模型的结论。在粒子散射实验中，粒子与重金属原子核的作用是非接触性的静电力作用，由于碰撞前后的动能不变，因此也可纳入弹性碰撞模型。
6.在做题规范方面，培养学生做题的规范
解题的关键环节就是写出解题过程，重点培养数学物理结合的能力和步骤书写的规范性。写在卷面上的东西，要求同学们做到“解题人想着判卷人”，即每句话都要使判卷人很容易理解，最好是“三段论”式书写，即文字说明、原始公式、计算结果。解题格式是物理分析方法和解题思路的具体化，我们按照一定的格式，书写，其目的是在分析题意的基础上，进一步理清思路，可培养自己有条不紊的思考和书写习惯，为进一步解答复杂的综合题打下基础。各类习题都有一定的解题格式，比如：计算题的解题格式为：解答应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤。只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。需要作图的还要作图（如物理示意图、受力分析图、电路图、光路图等）。解题完毕以后，还应分析判断答案的合理，这是解题的重要步骤之一。例如在匀变速线运动的公式V=V at中，V、V、a为矢量，其计算结果可以为正，亦可为负，t则为非负数，若最后得到的结果2.5s，显然是错误的，必须回过头来检查。再如在列竖直上抛的有关公式中，最后得到的结果时间t有两个值，这就要根据题意进行正确取舍，才能得到正确的结果。总之，为了加深对物理概念和物理规律理解，提高分析问题、解决问题的能力，培养科学的思维能力和习惯，必须重视解题格式的规范化，把握正确的解题步骤。
1.探究实验要处理好学生主体和教师主导的关系
传统教学中，过于强调教师在课堂上的作用，实验多以演示实验为主。而面对新课改提出的探究实验，许多教师无所适从，放手让学生做，经常会浪费时间，而且达不到预期的教学效果。这就要求教师在实验中正确处理教师主导、学生主体的关系。在提出问题环节，教师应当给予恰当的引导让学生发现问题，此处占用时间不宜过长；猜想与假设是实验前最重要的环节，指明了实验方向，最好让学生自己猜想；制订计划与设计实验是重要环节，最好由学生分组讨论，教师在听取学生汇报的基础上给予指导和完善；进行实验与搜集证据的过程中，教师可以对一些新的实验仪器进行操作说明或演示，学生实验时教师要仔细观察，必要时给予个别指导，对共性问题集体指导；分析与论证是教师普遍忽视的环节，并不是说能够得到与假设相同的结论就是最好的，而是要对结果进行解释；评估环节不能省略，一定要进行误差分析；交流与合作要体现在整个教学过程中。
2.培养学困生良好的物理学习习惯
良好的习惯将有助于学生适应高中物理学习，具体包括：预习的习惯、纠错的习惯、反思的习惯。案例：对学困生我告诉他们笔记应该记什么，先是让他们参考别人的笔记，我每个星期检查一次学生的笔记，有时一节课上完，我就把学困生的笔记拿来检查，指导其记物理笔记。高中测试较多，我让学困生每人准备一个改错本，将试卷上做错的题目摘录下来，并按时检查、批改，对做得好的同学给予表扬。对于不认真的同学指导再检查，促使其养成良好的学习习惯。高一物理学困生学习习惯较差，有的同学会拿一本书往我面前一放：“老师，这道题不会做”或直接问“这道题目怎么做？”他们不会自己先主动思考，然后在遇到障碍做不下去时再问老师。可见这些物理学困生没有主动思考的习惯。课堂上也是同样，老师的问题等着老师自己回答，学生学习物理缺乏热情，不会说自己把问题解决，让自己获得某种成就感，满足自己的成就动机。针对以上问题，首先，让学生主动参与到物理课堂学习中，主动动手动脑解决问题。物理课堂不应是老师的独角戏，要让学困生明确在物理课上应该做什么事情。初中时可能上课不听，课下多做几份试卷几道题目，照样可以学好，但是高中物理更注重基础知识的累积及逻辑思维的连贯，因此要培养学生独立思考，独立发现问题、解决问题的能力。总之一句话，注重培养学生的自主学习能力。教师的作用无法代替，但学生的自主思考也无法代替。
3.加强学法指导，使学生掌握学习方法
在初中学习阶段，教师讲得细，典型题归纳得全；而在高中学习阶段，概念规律较多而时间少，典型题灵活而且多，教师只能选讲典型题，这就要求学习勤于思考、发问，善于归纳总结规律，掌握解题方法，做到举一反三、触类旁通。学生还应学会预习，学会听课（抓住重点、记好笔记），学会复习，学会独立完成作业；做到先预习，后听课；先复习，后做作业；先思考，后问别人。
4.培养学生自我反思、自我总结的习惯
在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解，一题多变，总结解题方法规律，并在章末结束时帮助学生做好章末总结，形成知识网络，以此培养学生自我反思、自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。
5.物理模型在解题中的实际应用
在物理教学中，学生常常反映物理难学，尤其是解题难，不知道所学知识怎样应用到解题中，平时上课讲的内容都能听明白，但一到做题就不会。当然，难的原因很多，其中很重要的一个原因就是这些学生对题目的物理过程不理解，不能把题目中的过程和物体简化成理想的物理模型。事实告诉我们，千变万化的物理习题都是根据一定的物理模型，结合某些物理关系，给出一定的条件，提出需要求的物理量，而我们解题的过程就是将题目隐含的物理模型还原、求结果的过程。例如研究碰撞时，经常用到的是弹性碰撞和完全非弹性碰撞两个模型，通过练习会发现大量碰撞类问题有相同的数学形式，故可以把这些问题也纳入这两个模型中，直接应用这两个模型的结论。在粒子散射实验中，粒子与重金属原子核的作用是非接触性的静电力作用，由于碰撞前后的动能不变，因此也可纳入弹性碰撞模型。
6.在做题规范方面，培养学生做题的规范
解题的关键环节就是写出解题过程，重点培养数学物理结合的能力和步骤书写的规范性。写在卷面上的东西，要求同学们做到“解题人想着判卷人”，即每句话都要使判卷人很容易理解，最好是“三段论”式书写，即文字说明、原始公式、计算结果。解题格式是物理分析方法和解题思路的具体化，我们按照一定的格式，书写，其目的是在分析题意的基础上，进一步理清思路，可培养自己有条不紊的思考和书写习惯，为进一步解答复杂的综合题打下基础。各类习题都有一定的解题格式，比如：计算题的解题格式为：解答应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤。只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。需要作图的还要作图（如物理示意图、受力分析图、电路图、光路图等）。解题完毕以后，还应分析判断答案的合理，这是解题的重要步骤之一。例如在匀变速线运动的公式V=V at中，V、V、a为矢量，其计算结果可以为正，亦可为负，t则为非负数，若最后得到的结果2.5s，显然是错误的，必须回过头来检查。再如在列竖直上抛的有关公式中，最后得到的结果时间t有两个值，这就要根据题意进行正确取舍，才能得到正确的结果。总之，为了加深对物理概念和物理规律理解，提高分析问题、解决问题的能力，培养科学的思维能力和习惯，必须重视解题格式的规范化，把握正确的解题步骤。