如何转化后进生，这是所有老师都非常关心的问题，也是非常棘手的问题？我认为，”转化“永远是相对的。所谓“相对”，第一，并不是所有的后进生都能够被转化。谁也不敢说能将所有后进生全部绝对转化，因为一个人的转化需要合力，包括家庭的、社会的、学校的各种力量，还有他自己上进心和毅力，等等。教师只能尽到自己的一份力量，或者说通过自己的力量尽可能影响和调动其他积极力量共同转化后进生。但即使如此，我也不敢说任何后进生都可以被转化。第二，任何一个学生被转化的程度也不是绝对等同的，有的可以转化得非常优秀，甚至出类拔萃，有的可能是成为合格的公民。我们意识到”转化“相对的，就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标，减轻自己的思想负担，甚至放下不应该属于自己的负疚感。
　　当然，对于有责任心的教师来说，我们永远也不会因这种”相对“而放弃或哪怕有一丝一毫地放松，我们对这些孩子的责任与努力。无论如何，做总比不做好。
　　关于转化后进生，任何优秀班主任的经验都只能供你参考，不能绝对照搬。从某种意义上说，任何学生都是唯一的，适宜于这个学生的方法也只能是唯一的。教育，的确没有公式可言。
　　关于转化后进生，我在实践中比较注意以下几点：

• 唤起向上信心

　　后进生从来不乏自卑感，他们缺少的往往是自信心尤其是向上的自信心。或者说，缺乏自信，正是他们后进的原因之一。所以，唤起对自己的信心，是转化后进生的切入口之一。
　　每当我感到后进生听不进话时，或者在我面前很顺从，但实际上把我的话就成了耳旁风时，我就问自己：”我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？“无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲，所谓转化后进生，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然，教师唤起后进生上进信心的前提，是对孩子无限的相信，相信每一个后进生都有着向上的愿望。
　　我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的”美好的萌芽“。这是后进生信心的来源，和进步的动力。
　　二、允许不断犯错
　　不少老师，尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误。他们往往这样批评甚至责骂反复违纪的后进生：”昨天犯了错误，你不是说要改正吗？怎么今天又犯了？你写的检讨还在我这儿呢！你说话真是不算数！“
　　我理解这些老师的心情，我年轻时也曾是这样的，见不得学生反复违纪。但是二十年的教育实践告诉我，其实，反复犯错是后进生的特点。仔细想想，优秀生和后进生的区别是什么？是不犯错误吗？不是，优秀学生也犯错误呢！但优秀学生是偶尔犯错误，但后进生是经常犯错误。这就是二者的区别。比如，优秀生和后进生都可能有不交作业的时候，但前者是偶尔不交作业，而后者是经常不交作业——这自然就是后进生了。所以，反复应该是后进生的重要特点之一。
　　明白了这一点，我们做教师的就会理解甚至允许其反复。这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。有了这份宽容和期待，我们便会多一份从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。
　　懂得这个道理后，我从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的，而是尽量希望学生犯错误的周期长一些，而且越来越长，最后渐渐克服某些坏习惯。
　　三、要以表扬鼓励为主
　　我从来不认为对学生只能一味地赏识，我对取消批评无原则的所谓赏识教育，一贯持质疑的态度。问题不在于该批评还是该表扬，而在于面对具体的學生，我们要研究他缺乏什么，他更需要什么。
　　好，我们来看看后进生。他们犯了错误，当然该批评，甚至如果犯了严重错误还必须按学校规章制度予以必要的惩罚。但在批评的同时，我们也不要放弃表扬。对这些孩子来说，他们从来不缺批评，但相对来说，他们受到的表扬要少一些。难道是他们是没有值得表扬的地方吗？不是，是我们的偏见妨碍了我们发现他们的优点。所以，对这样的孩子，我提出要以表扬鼓励为主。
　　人常说”榜样的力量是无穷的。“其实，榜样的力量是极其有限的。一味地提倡什么谁向谁学习，未免把人的进步看得太简单了，好像学谁就能够成为谁;但是，表扬的力量则的确是无穷的！人都有尊严，都希望自己被别人尊重并承认。任何一个人，当他听到别人真诚的赞美时，绝对是很开心的，并且信心大增。
　　四、暂时降低要求
　　我这里说的暂时降低要求，指的是无论是行为习惯还是学习成绩，我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后进生一步登天，他肯定会丧失信心的，因为他不可能一步登天。相反，适当降低要求，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。
　　前面在谈”允许不断反复“时，我就说过后进生不可能一下子就把多年的恶习彻底改正。因此，我们应该给他们一个”过渡期“，这个”过渡期“就是降低要求，但必须朝好的方向进步。
　　我就是根据不同后进生的学习基础和学习成绩，不同程度地降低要求。或减少作业量，减轻作业难度;或根据具体学生的具体情况有针对性布置带有个性特色的作业;或干脆不布置作业，而是叫他抄写有关知识的段落……有一个学生虽已初二，可知识的储备只相当于小学低年级学生，上课完全是听天书，考试只能交白卷，那我就让他上课读小说，后来再让他抄小说，这样慢慢让他静下来，逐步让他进入学习状态。这当然是极端的例子，不带有普遍性，但因人而异地降低学习要求，则是一个普遍的原则。有老师曾经担心，这样做，孩子怎么可能通过中考呢？我反问，难道不这样做，孩子就能通过中考吗？我的目的，已经不是如何让这些孩子通过中考了，而是如何让他们对学习感兴趣，并力所能及地在知识上有所增长。实际上，这样做的效果，至少保证了他们上课坐得住，能学多少学多少，不影响他人，有同学后来真的对学习有了信心，成绩慢慢提高了。如果说后进生是翅膀折断的天使，我们教师就要做为天使修补翅膀的人，为他们疗伤，给他们鼓舞，让他们重新飞翔，而不必强求飞多高多远。
　　关于转化后进生的方法，显然不只是这些，很多老师都有着丰富的经验。不过，我要强调的是，任何方法都不能百分之百地解决你所面对的“这一个”学生。所以，转化后进生，主要还得靠自己在实践中探索，在探索中不断总结。这实际上就是一个研究过程。如果你天天都和一个或一群后进生打交道，只要有耐心，并且善于思考和总结，几年下来，你就有可能是转化后进生的专家了。