论文部分内容阅读
摘 要高校思想政治理论课实践教学有助于培养大学生的主体性，也有利于提高教学的实效性。当前，高校思想政治理论课实践教学还存在很多问题。应坚持陶行知“活”的教育思想，培养大学生的生活力为出发点和归宿点。思想政治理论课实践教学，要加强师资队伍建设，革新实践教学的方式，优化实践教学的环境，以此来推进实践教学。
【关键词】“活”的教育；思想政治理论课；实践教学
从学生的实际生活出发，尊重学生，才能创造出有生命力的教育。高校思想政治理论课应以陶行知“活”的教育思想为指导，不仅要开展好理论教学，还要开展好实践教学。
1 高校思想政治理论课实践教学的必要性
1.1 有助于培养大学生的主体性
陶行知先生主张要培养学生鲜活生命的个体特性，塑造个体人格。但一些高校的思想政治理论课教学内容枯燥乏味，老生常谈，鲜活诱人的东西少；教学方式方法陈旧，无新颖感。学生只是把这门课程的学习看作学校的强制要求，被动地去听课，以至于兴趣不大，注意力不集中，对问题理解肤浅。同时，高校思想政治理论课很难做到尊重学生个体的独特性，并能培养学生的创造力。学期期末考评仅仅通过理论考试，是不能挖掘出大学生身上的潜能的。培养有崇高理想和坚定信念，对社会有责任感，講究诚信，与人为善的大学生，这需要在实践教学中去培养学生做人做事的主体性，以达到人格上的完整统一。
1.2 有利于提高教学的实效性
高校思想政治理论课缺乏课堂互动活力。虽然教师想提高课堂教学质量，但有的老师还是照本宣科，从理论到理论的说教，以致于学生厌学。而实践教学能使大学生从被动听课转为主动参与课堂。学生用脑思考，用手操作，全身心投入实践活动，在实践过程中了解社会、感悟人生。为此，充分提高他们的观察能力，沟通交流的能力，分析研究问题的能力等，高校思想政治理论课必须开展实践教学。
2 高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题
2.1 对思想政治理论课实践教学重视程度不够
思想政治理论课实践教学被一些高校忽视。从高校领导方面来看，一些领导认为专业课是重要的，思想政治理论课作为公共课，展开理论教学就可以了，不注重大学生的思想道德素养和实践能力的培养，而热衷关注社会舆论对高校的硬性条件的评价。从教师方面来看，部分教师认为教学任务本来繁重，实践教学组织起来费时又费力，也就不重视实践教学，很少投入时间和精力认真地去研究实践教学。另外，从学生方面来看，部分大学生认为学习思想政治理论课对自身的发展没有实用价值，对实践教学活动敷衍了事，很难达到预期的实践教学目标。
2.2 思想政治理论课实践教学的方式单一
高校思想政治理论课实践教学一般是在课堂内进行的，方式单一，不注重多样性。高校思想政治理论课实践教学的方式主要有：校内实践教学和校外实践教学。校内实践形式主要是将讲授形式转变为案例教学、讨论教学、辩论比赛等形式；而校外实践教学主要是组织大学生实地参观学习、社区调研等形式。这些方式比较传统，但大多数高校的实践教学还只是注重其中的一种而已。有些高校仅仅偏向采用大学生社会调查这种方式，把这种实践教学方式看作学期全部的实践教学活动，导致大学生实践教学课堂参与性不足。
2.3 思想政治理论课实践教学的环境有局限性
高校思想政治理论课的实践教学需要多方面环境的协调配合，但现实实践教学的环境局限性较大。从高校环境来看，主要是存在思想政治理论课实践教学的保障机制问题。如领导机制不健全，领导不重视；、经费保障机制不规范，只是停留在口头上并没兑现，对实践教学经费投入没落实，教师很难切实开展；考核评价机制不完善，没形成激励氛围等方面。高校没有形成支持的环境，使教师难以着手开展实践教学。
从社会环境来看，教师开展实践教学一般要组织大学生深入农村、工厂、社区，对机关、企业事单位、典型个人进行调研和访谈。大学生热情高涨，想深入实地获得一手资料，但一些单位和部门每天有着大量的事务要处理，有的员工认为大学生去开展实践活动会给他们增加一些负担，以致于对接待大学生实践教学活动缺乏热情，配合不好。高校和校外部门没有接洽好，或学生中实践中表现不好，影响到社会实践教学基地的稳定性，从而很难长期合作开展下去。
3 推进高校思想政治理论课实践教学的对策
3.1 加强思想政治理论课实践教学的师资队伍建设
加强师资队伍建设是推进高校思想政治理论课实践教学的工作重点。陶行知先生说：“要用活的人去教活的人；要用活的东西去教活的学生。”教师是活的人，就要有活力，首先应重视自身的实践锻炼。高校要定期组织教师参加各个级别和各种形式的社会实践活动。走出校园，深入社会基层，关注和研究全面深化改革开放的焦点热点问题等，使他们的视野得到拓宽，指导能力得到增强。当对大学生开展实践教学时，就能提高思想政治理论课实践教学的质量。在实践教学过程中，教师要承认大学生是活生生的人。教师要贴近大学生的实际生活，设计符合大学生需要的实践教学活动。“活的教育，要与时俱进。”教师要拿活的教学材料去教活的大学生，不但能给大学生带来活泼的精神，而且能让他们感到学习的快乐。
3.2 革新思想政治理论课实践教学的方式
陶行知提出“教学做合一”的思想。“做的最高境界是创造，也是教师教和学生学的过程的中心环节。”因此，“做”是教和学最终的目的，而“做”是应用。教和学的目的是为了“用”，就是在实际生活中应用所学理论去解决问题。这与高校思想政治理论课实践教学培养大学生在实践中解决问题的目标是一致的。
教师要与时俱进，革新思想政治理论课实践教学方式。对此，在课内实践中，学习相关学科优秀的实践教学方式，为我们所用。在课堂教学过程中，使大学生在做中学；在课外实践中，我们必须鼓励学生走出去学习，走进社会生活中去。另外，在互联网时代，发挥现代网络平台的强大功能，结合大学生的需求，努力探索网上实践教学活动新形式。这样能较好地提高大学生对思想政治理论课的学习兴趣，让他们主动地参与到实践教学中。
3.3 优化思想政治理论课实践教学的环境
陶行知先生提出：“教师要拿活的环境去做教育上的材料，才能养成活的人才。”高校实践教学应引入反映具有时代特征的鲜活材料，采用各种方式组织教学。构建相互影响，相辅相成的三维实践教学体系：第一维，构建课堂实践教学体系：把学生课堂讨论、专题辩论、案例分析、典型现身说法与情景模拟教学结合起来；第二维，构建校园实践教学体系：把思想政治理论课实践教学融入到校园社团活动、文化娱乐活动、校园调研活动中去；第三维，构建社会实践教学体系：把参观访问、志愿者社区服务、红色旅游体验、假期社会调研活动等方式结合起来。
要整活校内外各方面的环境，使各方面协调起来。高校要建立长期稳定的实践教学基地，就要充分利用社会已有的爱国主义教育基地、社区志愿者服务基地等。同时，高校必须通过统筹协调，健全保障机制。积极开拓社会资源，争取更多的经费资助，为学生提供更好的条件，有效地保障实践教学可持续地开展。
4 结语
总之，高校思想政治理论课实践教学符合时代发展的趋势和要求，越显重要，但任重道远。实践教学要始终坚持“活”的教育思想。要培养大学生的生活力，教师要活教，大学生要活学活用，更好地服务社会。
参考文献
[1]陶行知全集：第1卷[M].成都：四川教育出版社，1991，408.
[2]陶行知文集（下册）[M].南京：江苏教育出版社，2008，552.
[3]秦裕芳，何长辉.创新：陶行知教育思想的灵魂[J].南京晓庄师范学院学报，2002（03）.
[4]申林静.陶行知生活教育理论研究[D].上海：华中师范大学，2008：19.
[5]王文岭.活——生活教育的灵魂[J].南京晓庄师范学院学报，2005（01）.
作者简介
王梅（1985-），女，四川省内江市人。硕士研究生学历。现为重庆人文科技学院、思想政治教育系讲师。研究方向为思想政治教育与心理健康教育。
作者单位
重庆人文科技学院 重庆市合川区 401572
【关键词】“活”的教育；思想政治理论课；实践教学
从学生的实际生活出发，尊重学生，才能创造出有生命力的教育。高校思想政治理论课应以陶行知“活”的教育思想为指导，不仅要开展好理论教学，还要开展好实践教学。
1 高校思想政治理论课实践教学的必要性
1.1 有助于培养大学生的主体性
陶行知先生主张要培养学生鲜活生命的个体特性，塑造个体人格。但一些高校的思想政治理论课教学内容枯燥乏味，老生常谈，鲜活诱人的东西少；教学方式方法陈旧，无新颖感。学生只是把这门课程的学习看作学校的强制要求，被动地去听课，以至于兴趣不大，注意力不集中，对问题理解肤浅。同时，高校思想政治理论课很难做到尊重学生个体的独特性，并能培养学生的创造力。学期期末考评仅仅通过理论考试，是不能挖掘出大学生身上的潜能的。培养有崇高理想和坚定信念，对社会有责任感，講究诚信，与人为善的大学生，这需要在实践教学中去培养学生做人做事的主体性，以达到人格上的完整统一。
1.2 有利于提高教学的实效性
高校思想政治理论课缺乏课堂互动活力。虽然教师想提高课堂教学质量，但有的老师还是照本宣科，从理论到理论的说教，以致于学生厌学。而实践教学能使大学生从被动听课转为主动参与课堂。学生用脑思考，用手操作，全身心投入实践活动，在实践过程中了解社会、感悟人生。为此，充分提高他们的观察能力，沟通交流的能力，分析研究问题的能力等，高校思想政治理论课必须开展实践教学。
2 高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题
2.1 对思想政治理论课实践教学重视程度不够
思想政治理论课实践教学被一些高校忽视。从高校领导方面来看，一些领导认为专业课是重要的，思想政治理论课作为公共课，展开理论教学就可以了，不注重大学生的思想道德素养和实践能力的培养，而热衷关注社会舆论对高校的硬性条件的评价。从教师方面来看，部分教师认为教学任务本来繁重，实践教学组织起来费时又费力，也就不重视实践教学，很少投入时间和精力认真地去研究实践教学。另外，从学生方面来看，部分大学生认为学习思想政治理论课对自身的发展没有实用价值，对实践教学活动敷衍了事，很难达到预期的实践教学目标。
2.2 思想政治理论课实践教学的方式单一
高校思想政治理论课实践教学一般是在课堂内进行的，方式单一，不注重多样性。高校思想政治理论课实践教学的方式主要有：校内实践教学和校外实践教学。校内实践形式主要是将讲授形式转变为案例教学、讨论教学、辩论比赛等形式；而校外实践教学主要是组织大学生实地参观学习、社区调研等形式。这些方式比较传统，但大多数高校的实践教学还只是注重其中的一种而已。有些高校仅仅偏向采用大学生社会调查这种方式，把这种实践教学方式看作学期全部的实践教学活动，导致大学生实践教学课堂参与性不足。
2.3 思想政治理论课实践教学的环境有局限性
高校思想政治理论课的实践教学需要多方面环境的协调配合，但现实实践教学的环境局限性较大。从高校环境来看，主要是存在思想政治理论课实践教学的保障机制问题。如领导机制不健全，领导不重视；、经费保障机制不规范，只是停留在口头上并没兑现，对实践教学经费投入没落实，教师很难切实开展；考核评价机制不完善，没形成激励氛围等方面。高校没有形成支持的环境，使教师难以着手开展实践教学。
从社会环境来看，教师开展实践教学一般要组织大学生深入农村、工厂、社区，对机关、企业事单位、典型个人进行调研和访谈。大学生热情高涨，想深入实地获得一手资料，但一些单位和部门每天有着大量的事务要处理，有的员工认为大学生去开展实践活动会给他们增加一些负担，以致于对接待大学生实践教学活动缺乏热情，配合不好。高校和校外部门没有接洽好，或学生中实践中表现不好，影响到社会实践教学基地的稳定性，从而很难长期合作开展下去。
3 推进高校思想政治理论课实践教学的对策
3.1 加强思想政治理论课实践教学的师资队伍建设
加强师资队伍建设是推进高校思想政治理论课实践教学的工作重点。陶行知先生说：“要用活的人去教活的人；要用活的东西去教活的学生。”教师是活的人，就要有活力，首先应重视自身的实践锻炼。高校要定期组织教师参加各个级别和各种形式的社会实践活动。走出校园，深入社会基层，关注和研究全面深化改革开放的焦点热点问题等，使他们的视野得到拓宽，指导能力得到增强。当对大学生开展实践教学时，就能提高思想政治理论课实践教学的质量。在实践教学过程中，教师要承认大学生是活生生的人。教师要贴近大学生的实际生活，设计符合大学生需要的实践教学活动。“活的教育，要与时俱进。”教师要拿活的教学材料去教活的大学生，不但能给大学生带来活泼的精神，而且能让他们感到学习的快乐。
3.2 革新思想政治理论课实践教学的方式
陶行知提出“教学做合一”的思想。“做的最高境界是创造，也是教师教和学生学的过程的中心环节。”因此，“做”是教和学最终的目的，而“做”是应用。教和学的目的是为了“用”，就是在实际生活中应用所学理论去解决问题。这与高校思想政治理论课实践教学培养大学生在实践中解决问题的目标是一致的。
教师要与时俱进，革新思想政治理论课实践教学方式。对此，在课内实践中，学习相关学科优秀的实践教学方式，为我们所用。在课堂教学过程中，使大学生在做中学；在课外实践中，我们必须鼓励学生走出去学习，走进社会生活中去。另外，在互联网时代，发挥现代网络平台的强大功能，结合大学生的需求，努力探索网上实践教学活动新形式。这样能较好地提高大学生对思想政治理论课的学习兴趣，让他们主动地参与到实践教学中。
3.3 优化思想政治理论课实践教学的环境
陶行知先生提出：“教师要拿活的环境去做教育上的材料，才能养成活的人才。”高校实践教学应引入反映具有时代特征的鲜活材料，采用各种方式组织教学。构建相互影响，相辅相成的三维实践教学体系：第一维，构建课堂实践教学体系：把学生课堂讨论、专题辩论、案例分析、典型现身说法与情景模拟教学结合起来；第二维，构建校园实践教学体系：把思想政治理论课实践教学融入到校园社团活动、文化娱乐活动、校园调研活动中去；第三维，构建社会实践教学体系：把参观访问、志愿者社区服务、红色旅游体验、假期社会调研活动等方式结合起来。
要整活校内外各方面的环境，使各方面协调起来。高校要建立长期稳定的实践教学基地，就要充分利用社会已有的爱国主义教育基地、社区志愿者服务基地等。同时，高校必须通过统筹协调，健全保障机制。积极开拓社会资源，争取更多的经费资助，为学生提供更好的条件，有效地保障实践教学可持续地开展。
4 结语
总之，高校思想政治理论课实践教学符合时代发展的趋势和要求，越显重要，但任重道远。实践教学要始终坚持“活”的教育思想。要培养大学生的生活力，教师要活教，大学生要活学活用，更好地服务社会。
参考文献
[1]陶行知全集：第1卷[M].成都：四川教育出版社，1991，408.
[2]陶行知文集（下册）[M].南京：江苏教育出版社，2008，552.
[3]秦裕芳，何长辉.创新：陶行知教育思想的灵魂[J].南京晓庄师范学院学报，2002（03）.
[4]申林静.陶行知生活教育理论研究[D].上海：华中师范大学，2008：19.
[5]王文岭.活——生活教育的灵魂[J].南京晓庄师范学院学报，2005（01）.
作者简介
王梅（1985-），女，四川省内江市人。硕士研究生学历。现为重庆人文科技学院、思想政治教育系讲师。研究方向为思想政治教育与心理健康教育。
作者单位
重庆人文科技学院 重庆市合川区 401572