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摘 要：随着新课改的不断深入，在提高我国义务教育阶段学生综合能力的同时，也为我国义务教育阶段各个学科的课堂教学提出了新的要求。很多一线教师创新出大量新的教学方式，从而保证了教学质量，提高了学生的数学素质，激发了学生学习数学的兴趣。和传统教学不同，新课改要求教师积极转变角色，强化课堂师生互动性。简单研究小学数学课堂教师角色转换与师生互动相关问题，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：小学数学；教学互动；趣味课堂
小学的数学教学工作必须对教学模式和内容实施创新，才可以有效激发学生对数学学习的兴趣，并使基础性数学教育工作在具备更高科学性的教学模式之下实现更大价值，因此，很多小学数学教育人员都已经将互动教学模式建设作为重点关注的内容。
1 互动教学模式的内涵
互动教学模式是新时期的教学模式，是现阶段课堂教学中有力的教学手段。本质上摆脱了传统教学模式以教师为教学主体的弊端，将学生纳入课堂教学和学习的活动中来，在一定程度上创新了教师的教学理念和教学方式，有效实现了以学促教和以教带学，师生共同学习的教学局面，在该种教学模式下，有效提升了学生在學习中的主体地位。进一步拉近了师生在学习中的关系，有效提高了实际的教学效率和学生的理解能力。互动教学模式的提出和推广顺应了现阶段课程和教育改革的发展趋势，为现阶段教学的改革和发展奠定了坚实的基础。
2 小学数学教学存在的问题
2.1灌输式学习
当前，在我国小学数学的课堂教学中，教师习惯使用传统的教学方法来给学生进行灌输教学。这样的教学方法和手段极其单一，虽然能够在短时间里让学生快速掌握知识点，但是长期如此，对于学生的学习状态有着非常不良的影响，不利于学生对知识的应用。
2.2缺乏师生交流
受到传统教学环境的影响，有些教师为了尽快完成教学任务，往往使用传统的“填鸭式”教学方法，这导致师生在学习时缺乏深层次的情感交流，由于缺乏良好的交流互动，师生互动情景往往不够积极。小学生的思维往往比较活跃，其好奇心及求知欲比较强，如果使用“填鸭式”教学法，会导致学生失去对数学学习的兴趣。相关研究证明，学生的注意力并不会持续很长时间，如果教师能够与学生展开恰当的、持续性的情感交流，将会有利于维持学生的注意力，使学生主动参与教学活动中。
3 小学数学互动教学开展的有效策略
3.1创设情境，加强师生互动的效果
随着新课程改革在我国教育界的推进，小学数学教学进行改革是十分必要的，数学教师要转变自身的角色，重视学生的主体地位，鼓励学生积极发挥自己的主观能动性，教师不在是课堂的主导者，而是教育的引导者与组织者。数学教师要善于创设情境，引导学生开展探究性的学习，加强师生与生生之间的互动，为学生留下足够的时间和空间，锻炼他们的数学思维，提升他们的数学修养。例如数学教师在讲解“平均数”的知识时，教师就可以组织学生进行数学游戏，将学生分成几个小组，开展踢毽子活动，有的小组4个人，有的每个小组5个人，每组踢毽子个数加在一起，看哪组踢得多，学生提议公平起见，计算平均数证明踢毽子水平。利用这样的方式，教师就可以轻松引入平均数的概念，而且学生得到了锻炼，体验了团队的合作，进而对于新知识有了认知和了解。
3.2因材施教，因势利导
所谓因材施教需要据教育对象自身程度、特征以及需求的不同，开展有关教学指导活动，在对教育对象积极因素进行高效利用的同时，将学生内在的积极因素充分调动起来，对学生开展一定的引导活动，使学生能够做到扬长避短，加快促进学生健康成长。在开展小学数学核心素养教学活动的过程中，教师应当注重充分发挥自身的引导作用，结合学生不同的实际情况进行相应的教学模式应用，从而激发学生积极思考的能动性，使学生能够产生检验与创新的过程，尽量做到举一反三。
3.3提高对教学重难点的敏感度，加强对教学目标的把握能力
教学目标和教学重难点是一节课的灵魂。小学数学教师一般会在设计教案时仔细阅读这两个部分的内容，但是可能对目标和重难点的解读不够深入到位，或者在后续的教学中遗忘了目标和重难点，只是凭借自己对这节课的感知去教学，缺乏一定的科学性和规范性，特别是职初教师的教学效果会大打折扣。因此在日常备课时就要仔细钻研教学参考书，经常向教研员请教，做到对每节课的教学目标和重难点熟记于心，这样才能够对学生的学习情况进行判断。
3.4在课堂结束时“留疑”
小学生对新事物特别好奇，总喜欢追根问底。如果在新课结束时适当拓展延伸并留有疑问，这样有利于培养学生的探究能力，激发学生的创新潜能。如在教学“米和厘米的认识”这节课时，课后留下这样一个问题：“用我们今天学习的米和厘米度量学校到电影院的距离，你觉得怎么样？”学生马上反应：“哇，太长了，不好量。”“那么有没有一个更合适的计量单位测量更长的距离呢？我们下一节课中来学习。”可见，数学中处处存在问题，只有我们精心设疑，并有效地把握设疑机会，合理采用设疑的技巧和方法，才能使学生的素质得到全面提升，课堂教学效果也有所提高。
4 结束语
小学数学是一门非常重要的课程，直接关系到学生的理性思维培养及形成，更关系到小学生的综合素质。随着新课改的不断深入，小学数学教师必须积极转变思想，改变传统的教学思路与方法，积极转换自身的角色，构建民主和谐的课堂气氛，与学生成为良师益友，提高课堂上师生的互动性，从而保证教学质量，提高学生素质。
参考文献：
[1]宋艳.小学高年级数学“图形与几何”有效教学的策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]王敏雪.数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D].云南师范大学，2017.
[3]王葭萌.小学数学课堂师生言语互动现状研究[D].陕西师范大学，2017.
[4]张敏.小学数学名师课堂提问特点研究[D].四川师范大学，2017.
（作者单位：贵州省黔西南州兴义市木贾办东贡小学）
关键词：小学数学；教学互动；趣味课堂
小学的数学教学工作必须对教学模式和内容实施创新，才可以有效激发学生对数学学习的兴趣，并使基础性数学教育工作在具备更高科学性的教学模式之下实现更大价值，因此，很多小学数学教育人员都已经将互动教学模式建设作为重点关注的内容。
1 互动教学模式的内涵
互动教学模式是新时期的教学模式，是现阶段课堂教学中有力的教学手段。本质上摆脱了传统教学模式以教师为教学主体的弊端，将学生纳入课堂教学和学习的活动中来，在一定程度上创新了教师的教学理念和教学方式，有效实现了以学促教和以教带学，师生共同学习的教学局面，在该种教学模式下，有效提升了学生在學习中的主体地位。进一步拉近了师生在学习中的关系，有效提高了实际的教学效率和学生的理解能力。互动教学模式的提出和推广顺应了现阶段课程和教育改革的发展趋势，为现阶段教学的改革和发展奠定了坚实的基础。
2 小学数学教学存在的问题
2.1灌输式学习
当前，在我国小学数学的课堂教学中，教师习惯使用传统的教学方法来给学生进行灌输教学。这样的教学方法和手段极其单一，虽然能够在短时间里让学生快速掌握知识点，但是长期如此，对于学生的学习状态有着非常不良的影响，不利于学生对知识的应用。
2.2缺乏师生交流
受到传统教学环境的影响，有些教师为了尽快完成教学任务，往往使用传统的“填鸭式”教学方法，这导致师生在学习时缺乏深层次的情感交流，由于缺乏良好的交流互动，师生互动情景往往不够积极。小学生的思维往往比较活跃，其好奇心及求知欲比较强，如果使用“填鸭式”教学法，会导致学生失去对数学学习的兴趣。相关研究证明，学生的注意力并不会持续很长时间，如果教师能够与学生展开恰当的、持续性的情感交流，将会有利于维持学生的注意力，使学生主动参与教学活动中。
3 小学数学互动教学开展的有效策略
3.1创设情境，加强师生互动的效果
随着新课程改革在我国教育界的推进，小学数学教学进行改革是十分必要的，数学教师要转变自身的角色，重视学生的主体地位，鼓励学生积极发挥自己的主观能动性，教师不在是课堂的主导者，而是教育的引导者与组织者。数学教师要善于创设情境，引导学生开展探究性的学习，加强师生与生生之间的互动，为学生留下足够的时间和空间，锻炼他们的数学思维，提升他们的数学修养。例如数学教师在讲解“平均数”的知识时，教师就可以组织学生进行数学游戏，将学生分成几个小组，开展踢毽子活动，有的小组4个人，有的每个小组5个人，每组踢毽子个数加在一起，看哪组踢得多，学生提议公平起见，计算平均数证明踢毽子水平。利用这样的方式，教师就可以轻松引入平均数的概念，而且学生得到了锻炼，体验了团队的合作，进而对于新知识有了认知和了解。
3.2因材施教，因势利导
所谓因材施教需要据教育对象自身程度、特征以及需求的不同，开展有关教学指导活动，在对教育对象积极因素进行高效利用的同时，将学生内在的积极因素充分调动起来，对学生开展一定的引导活动，使学生能够做到扬长避短，加快促进学生健康成长。在开展小学数学核心素养教学活动的过程中，教师应当注重充分发挥自身的引导作用，结合学生不同的实际情况进行相应的教学模式应用，从而激发学生积极思考的能动性，使学生能够产生检验与创新的过程，尽量做到举一反三。
3.3提高对教学重难点的敏感度，加强对教学目标的把握能力
教学目标和教学重难点是一节课的灵魂。小学数学教师一般会在设计教案时仔细阅读这两个部分的内容，但是可能对目标和重难点的解读不够深入到位，或者在后续的教学中遗忘了目标和重难点，只是凭借自己对这节课的感知去教学，缺乏一定的科学性和规范性，特别是职初教师的教学效果会大打折扣。因此在日常备课时就要仔细钻研教学参考书，经常向教研员请教，做到对每节课的教学目标和重难点熟记于心，这样才能够对学生的学习情况进行判断。
3.4在课堂结束时“留疑”
小学生对新事物特别好奇，总喜欢追根问底。如果在新课结束时适当拓展延伸并留有疑问，这样有利于培养学生的探究能力，激发学生的创新潜能。如在教学“米和厘米的认识”这节课时，课后留下这样一个问题：“用我们今天学习的米和厘米度量学校到电影院的距离，你觉得怎么样？”学生马上反应：“哇，太长了，不好量。”“那么有没有一个更合适的计量单位测量更长的距离呢？我们下一节课中来学习。”可见，数学中处处存在问题，只有我们精心设疑，并有效地把握设疑机会，合理采用设疑的技巧和方法，才能使学生的素质得到全面提升，课堂教学效果也有所提高。
4 结束语
小学数学是一门非常重要的课程，直接关系到学生的理性思维培养及形成，更关系到小学生的综合素质。随着新课改的不断深入，小学数学教师必须积极转变思想，改变传统的教学思路与方法，积极转换自身的角色，构建民主和谐的课堂气氛，与学生成为良师益友，提高课堂上师生的互动性，从而保证教学质量，提高学生素质。
参考文献：
[1]宋艳.小学高年级数学“图形与几何”有效教学的策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]王敏雪.数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D].云南师范大学，2017.
[3]王葭萌.小学数学课堂师生言语互动现状研究[D].陕西师范大学，2017.
[4]张敏.小学数学名师课堂提问特点研究[D].四川师范大学，2017.
（作者单位：贵州省黔西南州兴义市木贾办东贡小学）