幼儿园科技教育的实施不仅要靠幼儿园内部教育教学的改革，还需要充分挖掘社区资源，使幼儿园与社区相辅相成，形成科技教育的合力。本文基于我园的实践，力图从幼儿园与社区融合的角度，探寻幼儿园实施科技教育的方式。
　　
　　一、实施依据：
　　
　　我园地处有“航天城”之称的闵行区，近邻上海卫星工程研究所等多个航天高新技术基地。除了这些高科技资源外，社区超市里的条形码、小菜场的手提秤、医院里的温度计、花坛里的喷水器等等也是科技资源。但教师作为个人，很难涉足这么多领域特别是专门性的领域，而社区的特点就是兼容并蓄，各种各样的科技资源在这里交集。
　　
　　二、实施案例：
　　
　　我一进教室就听见小闵说：“我昨天看到火箭发射了，火箭后面有火的，‘轰’一声就飞上去了。”我笑了，又一个“神六”发烧友。“我爸爸说火箭要飞到太空去，太空就是很高很高的地方。”“里面还有两位叔叔的，他们是英雄。”“我妈妈也是英雄，我妈妈是造飞船的，就是神舟六号。”毛毛自豪的话使我想到他的妈妈是在卫星工程研究所工作的，而且还是我园对孩子进行科技教育的志愿者。于是，我请毛毛妈妈给我们讲有关“神六”的故事，并带我们去参观她的单位。(社区中的人力资源是对孩子们进行科技教育的有效资源，我园将社区中的人力资源分为三种：一是具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。例如司机能为幼儿展现有关车辆的各种知识、卫星研究所可以展现当代最高端的航天知识；第二种人力资源是和某一种社会物质资源联系在一起的，例如警察、医生等；最后一种是分散的人力资源，他们分散在社区的各个角落，往往有丰富的经验和知识。例如参加过长征的老红军，精通萝卜刻花的老爷爷等。并积极吸纳他们成为我园进行科技教育的志愿者。)
　　我们在毛毛妈妈的带领下走进了空间飞行器总体设计部，看到了一台台整洁有序的大型机器，还有穿着白大褂的叔叔。当我们走进总装测试部时，我们都惊呆了。“好高的房子啊。”“那是什么啊?”站在我们身边的一位工作人员给我们解释：“这是我们按1：1的实际尺寸设计建造的神舟飞船的模拟实验品。”“那是飞船啊!”孩子们兴奋极了。“叔叔，我可以摸一下吗?”在叔叔微笑点头之下，我和孩子们带着一种崇敬的神情摸了摸那庞然大物。(孩子们天生对科学具有“崇敬”的心理，他们对未知的事物充满了好奇和探究的欲望。带孩子们走进科技的殿堂，让孩子们真实地感知科技的力量，是对孩子进行科技教育的最有效方式。正是在这样的氛围下，孩子们获得了在幼儿园原有课程模式下不可能接触和得到的知识，更是激发了他们学习科技的兴趣。)
　　参观回来后，孩子们的兴趣依然不减，我便请他们围绕他们的所感所想设计自己的作品。孩子们设计好作品后高兴地炫耀着：“这是我搭的神舟六号，这是喷火的地方，这是航天员叔叔坐的椅子。”“我画的是宇航员叔叔在月亮上面玩。”“看啊，我长大了，坐在飞船里了。”如何进一步引导孩子们的兴趣呢?我和其他教师商量之后，“航天梦暨庆‘十一’亲子创意设计大赛”就新鲜出炉了。大赛当天，我们还请来了研究所的两位工作人员，作为我们的特邀评委。孩子们带来了各种各样的航空题材的作品。有用废旧材料制成的火箭、飞船，有创意画，有电脑合成的想象图片……活动后，我们和专家现场评出了最佳创意作品。(孩子们在参观后兴趣高涨，这正是对他们进行科技教育的良好契机。所以，我及时地抓住了这一契机，不仅引导他们动手动脑，创设自己的作品，还充分利用了家长资源，让孩子和家长共同创设作品，这更是带动了孩子创设作品的激情。)
　　
　　三、实施价值：
　　
　　1．孩子：体验真实的科技
　　与社区融合对孩子进行科技教育的价值在于促进孩子与社区之间的联系，使孩子感受到科技就在身边，体验到科技领域里的真实世界。事实上，当孩子在教室内通过媒体、教师等学习科技时，他们恰恰是失去了真实学习科技的极好机会。而当他们走出幼儿园去触摸和制作真正的科技产(作)品时，他们会使自己的知识经验和探索的东西建立起更强的联系。
　　2．教师：用科技武装自己
　　教师需要学习，扩展自己的知识领域，社区恰为教师提供了丰富的学习资源。通过与社区的融合，教师不仅增强了与人交流、分工、合作等能力，而且还提高了自身的科学素质和科技教育能力。
　　3．幼儿园：吸纳丰富的教育资源
　　幼儿园不再“闭关封锁”，而是“走出去，请进来”，充分利用一切有效资源促进幼儿园的发展。正是在这种理念指导下，我园通过与社区融合的方式，调动了社区内丰富的科技资源对孩子进行了有效的科技教育。
　　4．社区：支持幼儿科技教育
　　社区作为对幼儿进行科技教育的有效力量，不仅要为幼儿创造良好的科技学习环境，还应积极地将科技教育融入到孩子们的生活之中。这本身就是促进社区乃至社会进步的重要举措。