音乐是人类古老永恒、普遍流播并且具有很强感染力的艺术形式之一，与寻常百姓的生活具有广泛而密切的联系，可以说生活创造音乐，音乐美化生活。
　　作为美育的重要途径的音乐教育，贯穿于整个基础教育的各个环节，面向全体学生，在潜移默化中培育了学生美好的情操和健全的人格，传承了人类文化和文明。然而，在音乐教学的实践中，我们会发现，对于音乐知识与技能的传授基本落到了实处，但是鉴赏环节存在较大的问题，特别是歌词的欣赏处于淡化地位，表现在这样几个方面：
　　一是在音乐教学的实践中，人们往往以乐曲欣赏代替了全部，很少有像模像样的歌词欣赏课。鉴赏课很少见到，歌词的文学欣赏课似乎是语文课的事了。
　　二是由于升学考试制度等因素，使得音乐在整体课程结构中处于被削弱的地位，歌词欣赏因之更处于淡化、隐身状态。
　　三是歌词欣赏又具有很强的文学性，这对音乐教师来说又具有一定的实施难度，要求教师要具有过硬的语言文学素养，歌词欣赏就不可避免地在课程实施中有意无意出现了人为的淡化。
　　因此，在人才培养向多元化、复合型转化的时代要求面前，音乐教育应该步入规范运行的轨道，特别是高中新课程的实施，给包括音乐教学在内的艺术教育带来了良好机遇。音乐鉴赏成为高中音乐课的主体内容，歌词欣赏更应引起多方面的重视。要扭转这种局面，应从以下几个方面得到强化。
　　首先，在教学管理与实施中，应从音乐教学的整体结构上认识歌词欣赏的重要性。音乐教育是一门综合艺术，乐谱的识读、歌曲的练唱、乐曲的欣赏、歌词的品鉴都是其中的有机组成部分，是实施完整的音乐课程的重要内容，缺失其中任何一个方面，都是不科学的、有伤整体的做法。而且，歌词是音乐实现的语言载体，是音乐传递的语言媒介，在音乐欣赏的整体结构中举足轻重。一首流传广泛、为人普遍喜爱和传唱的歌曲，往往除了感染人心灵的旋律外，更为让人们久久咏吟品鉴的魅力常常来自歌词的感染力。近年来，风靡大江南北的《春天的故事》、《祝福祖国》等歌曲，其鼓舞人心的力量绝不仅仅局限于乐曲的优美，更为重要的是歌词意境的魅力。对于普通百姓来说，对一首歌曲的欣赏，更多的是在乐曲的初步感染下，首先从歌词的熟悉、理解开始的。因此，音乐欣赏不能忽视歌词欣赏。
　　其次，全面提升学生的音乐素养，离不开歌词欣赏的支撑。对于学生来说，音乐这门较为复杂的综合艺术课，其认知能力的提升必须依靠歌词的支撑。只要记住了歌词，理解了歌词的内涵，学生才能把握音乐本身的特点，进一步理解歌曲的旋律，强化音乐的整体理解。教学实践证明，音乐教学在启蒙阶段，歌词更是教学入手的首要要素，随着音乐理解能力的提升，乐曲旋律、音乐理论、流派风格等方面的知识才能逐渐被学生认识和理解，音乐教育才能从练唱与基本知识技能的学习向整体欣赏的提升转化。从这个意义上讲，歌词的学习、理解、欣赏尤为重要，是提高学生音乐素养的重要内容。由于应试教育、考试评价等多重因素的影响，音乐教学往往忽视了这一点。
　　再次，提升师资队伍素质，实施完美的音乐欣赏课程，才能扭转歌词欣赏弱化状况。传统教育教学的现实，使得音乐教学处于弱势地位，无论小学教育，还是中学教育，由于升学评价与考试考核的导向作用，音乐教学往往为所谓的“主课”让路，久而久之，音乐教学被淡化、弱化。音乐教师也在长期的“失落”中应付课程的运行，缺乏教学的追求和动力。近年来，随着新课程标准的实施，基础教育改革不断深化，教育教学评价呈现多元化，艺术课程在人才培养知识体系中的重要性逐渐彰显，这为音乐教学的改进加强提供了机遇，同时也对音乐师资是一个挑战。要开展高效的音乐艺术教学，教师的自身素质需要不断提升，才能为上好歌词欣赏在内的艺术欣赏课打下良好的基础。因此，音乐教师一方面要重视自身专业知识的提高，以适应音乐艺术课在新课标下实施的专业需要；另一方面要加强综合能力的提高，音乐教师的文学素养，就成为其中十分重要的一个方面。歌词欣赏必须要有教师文学欣赏能力的支持。古老的《诗经》就是先民遗留下来的歌词集，却陶醉了我们的心灵，其无穷的魅力已与音乐的旋律没有多大关系了，而纯粹是通过诗歌语言的文学功能投射出来的。所以音乐教学不能忽视和淡化歌词的欣赏。另外，音乐教师要有教学的全局观，要有教学的整体把握，在音乐欣赏中有意重视歌词的欣赏，达到乐曲与歌词的完美统一，提高学生的综合音乐素质。
　　总之，如果我们有意调适，音乐欣赏教学中淡化歌词欣赏的问题就会得到有效扭转。
　　（责任编辑 谭有进）