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摘要：教师在教学中要认真分析每个学生英语学习的具体情况和困难，确定相应的教学目标和要求，关注学生的非智力因素，重视培养他们的意志品质，让他们认识到良好的意志品质是成功的动因，引导他们正确认识英语学科，树立起战胜困难的信心和勇气，进而逐渐养成良好的英语学习习惯。
关键词：高中英语 教学 阅读 分词法 主体意识 反思
一、以课文教学为重点，培养学生的阅读能力
阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：
1.1 课前预习，培养自主学习能力
课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，扫除阅读障碍；浏览全文，能找出各自然段的主题句或段落大意；找出语言难点及理解文章过程中存在的问题；就课文内容提出问题，供课堂上进行交流。实践证明，课前预习节省了教师课堂讲解时间，能够提高学生的学习主动性和课堂参与意识，为学生阅读理解能力的提高奠定了一定的基础。
1.2 围绕中心，整体教学
课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
1.3 引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣
培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富而新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。
二、合理运用英语分词法
分词在句中可作定语、表语、状语、补足语等。
2.1 作定语
分词作定语有两种形式。它可以放在被修饰的名词之前，称为前置定语。有的放在被修饰的名词之后，称为后置定语。
对于前置定语：He is a promising young man. 他是一个有前途的年轻人；Make less noise. There’s a sleeping child. 不要出太大声音，有个孩子在睡觉。后置定语：The bridge built last month needs repairing.上个月建造的那座桥需要修理。
2.2 作表语
分词作表语表示主语的某种性质或状态。如：The shops have remained shut for a week. 这家商店关门一周了。What you said is really inspiring.你所说的真令从鼓舞。
2.3 作宾语补足语
I oftentimes hear a girl singing downstairs. 我有时听到楼下有一个小姑娘在唱歌。I find some students in this school often punished by the teachers. 我发现这所学校的学生经常被老师惩罚。
2.4 作状语
分词在句中作状语，可以表示各种不同的语义内容。它可以表示时间、原因、让步、结果、方式、条件等。如：表示时间 Arriving in Paris， I lost my way. 到了巴黎，我迷了路。表示与主句中谓语动词同时性的现在分词强调时间意义时，分词前可以加上while， when等从属连接词，但as没有这种用法。表示原因：表示原因的分词短语Seriously injured， he had to be taken to hospital. 由于伤得严重，只好把他送往医院。表示结果、方式Stood by the door， not daring to say a word. 我站在门旁，不敢说一句话。条件：United， we stand； divided， we fall. 联合起来我们就能站立，分裂我们必然倒下。强调条件时，可以在前面加上unless， once等。如：You shouldn’t come in unless asked to. 不让你进来你不准进来。Once losing this chance， you can’t easily find it. 一旦失去这次机会你就很难找回。
三、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识
3.1 面向全体学生，满足不同的需求
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
3.2 创造宽松、和谐的气氛
在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。我尽量安排每个单元上一次多媒体，让同学们在图片，视频，音频中慢慢掌握英语，这样的学习气氛学生也乐于接受。同时我也鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
参考文献
[1]罗永文.高中英语教学中运用情感因素的尝试.大众文艺（科学教育研究）
[2]王文芳.高中英语教学之体会.神州
关键词：高中英语 教学 阅读 分词法 主体意识 反思
一、以课文教学为重点，培养学生的阅读能力
阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：
1.1 课前预习，培养自主学习能力
课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，扫除阅读障碍；浏览全文，能找出各自然段的主题句或段落大意；找出语言难点及理解文章过程中存在的问题；就课文内容提出问题，供课堂上进行交流。实践证明，课前预习节省了教师课堂讲解时间，能够提高学生的学习主动性和课堂参与意识，为学生阅读理解能力的提高奠定了一定的基础。
1.2 围绕中心，整体教学
课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
1.3 引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣
培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富而新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。
二、合理运用英语分词法
分词在句中可作定语、表语、状语、补足语等。
2.1 作定语
分词作定语有两种形式。它可以放在被修饰的名词之前，称为前置定语。有的放在被修饰的名词之后，称为后置定语。
对于前置定语：He is a promising young man. 他是一个有前途的年轻人；Make less noise. There’s a sleeping child. 不要出太大声音，有个孩子在睡觉。后置定语：The bridge built last month needs repairing.上个月建造的那座桥需要修理。
2.2 作表语
分词作表语表示主语的某种性质或状态。如：The shops have remained shut for a week. 这家商店关门一周了。What you said is really inspiring.你所说的真令从鼓舞。
2.3 作宾语补足语
I oftentimes hear a girl singing downstairs. 我有时听到楼下有一个小姑娘在唱歌。I find some students in this school often punished by the teachers. 我发现这所学校的学生经常被老师惩罚。
2.4 作状语
分词在句中作状语，可以表示各种不同的语义内容。它可以表示时间、原因、让步、结果、方式、条件等。如：表示时间 Arriving in Paris， I lost my way. 到了巴黎，我迷了路。表示与主句中谓语动词同时性的现在分词强调时间意义时，分词前可以加上while， when等从属连接词，但as没有这种用法。表示原因：表示原因的分词短语Seriously injured， he had to be taken to hospital. 由于伤得严重，只好把他送往医院。表示结果、方式Stood by the door， not daring to say a word. 我站在门旁，不敢说一句话。条件：United， we stand； divided， we fall. 联合起来我们就能站立，分裂我们必然倒下。强调条件时，可以在前面加上unless， once等。如：You shouldn’t come in unless asked to. 不让你进来你不准进来。Once losing this chance， you can’t easily find it. 一旦失去这次机会你就很难找回。
三、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识
3.1 面向全体学生，满足不同的需求
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
3.2 创造宽松、和谐的气氛
在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。我尽量安排每个单元上一次多媒体，让同学们在图片，视频，音频中慢慢掌握英语，这样的学习气氛学生也乐于接受。同时我也鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
参考文献
[1]罗永文.高中英语教学中运用情感因素的尝试.大众文艺（科学教育研究）
[2]王文芳.高中英语教学之体会.神州