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摘 要 李华平教授《范进中举》的教学示范课高屋建瓴，抓住课文中的有效资源，组织学生围绕核心能力的培养，展开了“复述故事”“概括情节”“分析形象”“探究选材”等一系列训练活动，有效实现了提升阅读能力的课堂教学效果。
关键词 《范进中举》;训练活动;教学实录点评
谢谢李华平先生为我们奉献了《范进中举》这么精彩的课例。
判断一个课例的优劣得失，关键看什么？看课文的运用。凡是比较差的课，都是就课文上课文，就课文内容问课文内容的。凡是比较有训练质量的课，都是关注利用课文的资源组织学生的课中实践活动的。
华平先生的这个课站位很高，是典型的利用课文训练学生品析欣赏能力的好课。我们看全课的学生活动的内容就知道了：“复述故事”“概括情节”“分析形象”“探究选材”是这个课的四次重要的训练活动，它们各有角度，又无一不与阅读能力的训练有关;这就是在利用课文训练学生的阅读能力。
那么，华平先生是怎样利用课文的呢？
他利用课文的技巧是“多角度整体反复”，也就是反复地利用课文，每用一次都变化一次角度，每用一次都追求一次训练的效果。这一点，从上面所说的四次活动，我们可以真切地感受到。
观察一个课例的教学特点，关键看什么？看教学思路的设计。“教学思路”设计的要素是：教学线条要简洁，教学步骤要明朗，教学板块要清晰。教学思路的清晰明朗能够鲜明地表现一位语文教师的理念。一个好课所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化。
华平先生是怎样表现出教学设计特点的呢？
他运用了清晰的“板块式”教学思路，扎实而灵动地层层深入地推动着课堂活动的进行。“預习交流”“复述故事”“概括情节”“分析形象”“探究选材”“总结交流”六个教学板块，就是六次以学生为主的课堂活动。它们排列有序，彼此衔接，依次推进，层层深入，表现出简洁明快、流畅自然的教学风格。
欣赏一个课的教学艺术，关键看什么？看教学细节中所表现出来的艺术手法。华平先生的艺术手法表现在何处？从这个课的六个教学板块来看，在整体上运用了“逐层深入”的教学手法。
从“预习交流”这个教学环节看，运用了“预先设伏”的教学手法。这次活动中指导学生交流了对课文中4个词语的理解，这既是本身的训练活动，又为“复述故事”埋下了伏笔。于是在第二个活动中，教师非常轻巧地要求学生“尝试着复述这篇课文的主要内容，有一个小小的要求，大家在复述时尽可能用上前面理解的四个词语”。如此自然，不露痕迹，就是因为“伏笔”起了作用。
从“概括情节”的教学活动看，运用了“细化角度”的技巧，教师的要求是“概括故事情节时有一个具有挑战性的要求：从范进的角度，用四字短语分别概括四个主要情节”。相对于前一个活动来讲，这里增加了难度，形成了课中活动的微妙变化，不仅避免了雷同、单调，而且给学生带来了挑战的趣味。
从“分析形象”的品析过程看，运用了“趁势而进”的手法，本来，品评、概析了人物形象，这个活动就可以完成、收束了，但这节课教学却顺势宕开一笔：“接下来请思考，你通过范进（或胡屠户）还看到了什么？”这就很有一点“画龙点睛”的教学意味，这种“顺势”的技巧，让人赞叹。
从“探究选材”的美妙活动看，运用了“微型话题”的教学艺术。“为什么不写范进怎样中举”“可否删掉故事情节”“可否增加故事情节”三个小话题连续有序地推出，激发着学生探究的兴趣和思维的火花，将学生深深地引入课文，让学生进行着“乐此不疲”的思考。“利用课文”的特点，在这里表现得愈加鲜明。
从“总结交流”教学内容看，运用了“课中小结”的教学手法。在课堂训练活动之后，教师顺势进行课中讲析，指点学生“要善于运用已经学过的知识，把过去学过的知识进行前后勾连”“要特别注意概括”“语文学习要多多揣摩作者的用心”。三个要点也是学生课堂上的重要收获。别小看“课中小结”四个字，它是真正表现教师专业能力的教学细节。这一点，很多教师都忽略了。
…………
华平先生给我们讲了这么好的课，我们还可以品析出这个课例好多的美妙之处。那么，这个课有没有教学的弱点呢？任何一个课，都会有自己的弱点。笔者以为这个课的弱点，在于“小说”的味道淡了一点。教师的课堂语言中，似乎没有提到“小说”二字。学生的活动中，缺少很重要的片段精读的活动，特别是范进喜极而疯的细节描写，是需要细细地品评赏析其表达艺术与表现手法的。
[作者通联：湖北荆州市教科院]
确立人文学科评价的基础和层级（1）
从国际范围来看，中国人文学者的发文量和影响力还远远不够。虽然国内学界对汤森路透开发的数据库SSCI（社会科学引文索引）、A
关键词 《范进中举》;训练活动;教学实录点评
谢谢李华平先生为我们奉献了《范进中举》这么精彩的课例。
判断一个课例的优劣得失，关键看什么？看课文的运用。凡是比较差的课，都是就课文上课文，就课文内容问课文内容的。凡是比较有训练质量的课，都是关注利用课文的资源组织学生的课中实践活动的。
华平先生的这个课站位很高，是典型的利用课文训练学生品析欣赏能力的好课。我们看全课的学生活动的内容就知道了：“复述故事”“概括情节”“分析形象”“探究选材”是这个课的四次重要的训练活动，它们各有角度，又无一不与阅读能力的训练有关;这就是在利用课文训练学生的阅读能力。
那么，华平先生是怎样利用课文的呢？
他利用课文的技巧是“多角度整体反复”，也就是反复地利用课文，每用一次都变化一次角度，每用一次都追求一次训练的效果。这一点，从上面所说的四次活动，我们可以真切地感受到。
观察一个课例的教学特点，关键看什么？看教学思路的设计。“教学思路”设计的要素是：教学线条要简洁，教学步骤要明朗，教学板块要清晰。教学思路的清晰明朗能够鲜明地表现一位语文教师的理念。一个好课所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化。
华平先生是怎样表现出教学设计特点的呢？
他运用了清晰的“板块式”教学思路，扎实而灵动地层层深入地推动着课堂活动的进行。“預习交流”“复述故事”“概括情节”“分析形象”“探究选材”“总结交流”六个教学板块，就是六次以学生为主的课堂活动。它们排列有序，彼此衔接，依次推进，层层深入，表现出简洁明快、流畅自然的教学风格。
欣赏一个课的教学艺术，关键看什么？看教学细节中所表现出来的艺术手法。华平先生的艺术手法表现在何处？从这个课的六个教学板块来看，在整体上运用了“逐层深入”的教学手法。
从“预习交流”这个教学环节看，运用了“预先设伏”的教学手法。这次活动中指导学生交流了对课文中4个词语的理解，这既是本身的训练活动，又为“复述故事”埋下了伏笔。于是在第二个活动中，教师非常轻巧地要求学生“尝试着复述这篇课文的主要内容，有一个小小的要求，大家在复述时尽可能用上前面理解的四个词语”。如此自然，不露痕迹，就是因为“伏笔”起了作用。
从“概括情节”的教学活动看，运用了“细化角度”的技巧，教师的要求是“概括故事情节时有一个具有挑战性的要求：从范进的角度，用四字短语分别概括四个主要情节”。相对于前一个活动来讲，这里增加了难度，形成了课中活动的微妙变化，不仅避免了雷同、单调，而且给学生带来了挑战的趣味。
从“分析形象”的品析过程看，运用了“趁势而进”的手法，本来，品评、概析了人物形象，这个活动就可以完成、收束了，但这节课教学却顺势宕开一笔：“接下来请思考，你通过范进（或胡屠户）还看到了什么？”这就很有一点“画龙点睛”的教学意味，这种“顺势”的技巧，让人赞叹。
从“探究选材”的美妙活动看，运用了“微型话题”的教学艺术。“为什么不写范进怎样中举”“可否删掉故事情节”“可否增加故事情节”三个小话题连续有序地推出，激发着学生探究的兴趣和思维的火花，将学生深深地引入课文，让学生进行着“乐此不疲”的思考。“利用课文”的特点，在这里表现得愈加鲜明。
从“总结交流”教学内容看，运用了“课中小结”的教学手法。在课堂训练活动之后，教师顺势进行课中讲析，指点学生“要善于运用已经学过的知识，把过去学过的知识进行前后勾连”“要特别注意概括”“语文学习要多多揣摩作者的用心”。三个要点也是学生课堂上的重要收获。别小看“课中小结”四个字，它是真正表现教师专业能力的教学细节。这一点，很多教师都忽略了。
…………
华平先生给我们讲了这么好的课，我们还可以品析出这个课例好多的美妙之处。那么，这个课有没有教学的弱点呢？任何一个课，都会有自己的弱点。笔者以为这个课的弱点，在于“小说”的味道淡了一点。教师的课堂语言中，似乎没有提到“小说”二字。学生的活动中，缺少很重要的片段精读的活动，特别是范进喜极而疯的细节描写，是需要细细地品评赏析其表达艺术与表现手法的。
[作者通联：湖北荆州市教科院]
确立人文学科评价的基础和层级（1）
从国际范围来看，中国人文学者的发文量和影响力还远远不够。虽然国内学界对汤森路透开发的数据库SSCI（社会科学引文索引）、A