【摘 要】
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教师把一些细小的数学建模问题有计划、分步骤地设置到教学的基本环节中,可以让学生潜移默化地感知数学建模,提升学生的数学建模意识.渗透的途径是多样化的,教师可以根据数学
【机 构】
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新疆生产建设兵团第一师阿拉尔中学,新疆 阿拉尔,843300
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教师把一些细小的数学建模问题有计划、分步骤地设置到教学的基本环节中,可以让学生潜移默化地感知数学建模,提升学生的数学建模意识.渗透的途径是多样化的,教师可以根据数学建模问题创设问题情境,引入课程正题;逐渐在应用题教学中渗透;利用数学建模活动,创设不同层次的“最近发展区”题目,促进学生思维的放射状拓展.
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