【摘 要】
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近年幼儿园场域中的仪式从无到有、从类型单一到多样、从形式简单到繁复，上演着快速的变换。升旗仪式是学校进行爱国主义教育的重要途径，虽然相关文件未对幼儿园举行升旗仪式作出规定，但越来越多的幼儿园开始举行升旗仪式，并不断摸索仪式开展形式。幼儿期是感知动作思维和具体形象思维占优势时期，与其他学段的升旗仪式相比，幼儿在这一仪式中主要是获得对国旗、国歌等国家象征符号的直观感知以及国家情感的初步体验。文章主要通
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近年幼儿园场域中的仪式从无到有、从类型单一到多样、从形式简单到繁复，上演着快速的变换。升旗仪式是学校进行爱国主义教育的重要途径，虽然相关文件未对幼儿园举行升旗仪式作出规定，但越来越多的幼儿园开始举行升旗仪式，并不断摸索仪式开展形式。幼儿期是感知动作思维和具体形象思维占优势时期，与其他学段的升旗仪式相比，幼儿在这一仪式中主要是获得对国旗、国歌等国家象征符号的直观感知以及国家情感的初步体验。文章主要通过教育田野笔记的内容，呈现幼儿园升旗仪式对幼儿国家认同启蒙的过程形式，以及仪式如何在具体实践中塑造幼儿群体关于国家认同的记忆。同时，通过对升旗仪式这两种社会功能的阐发，引起大家对学校仪式更广泛的社会功能的关注。通过对国家象征符号的凸显、固定动作的反复操演以及身体习惯记忆和模仿，幼儿园升旗仪式体现着国家认同启蒙和群体记忆塑造功能。除升旗仪式外，学校场域中上演着仪式化、礼仪、典礼、庆典等各类仪式活动。进入学校场域的仪式不仅应作为设计性教育形式的补充，更应充分发挥强化集体力量、加强情感联结、化解群际冲突等广泛的社会功能。
（缪学超）
摘自《貴州大学学报（社科版）》2017第3期
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