在语文教学中如何使学生更好地、轻松主动地学习语言、接受教育，关系到学生的学习效果。只有教师设计出令学生接受的教学情境，才能促进学生积极地学习。
　　小学语文情境教学学习兴趣一、体现语文特点，发挥课件优势
　　语文学科区别于其他学科的最大特点，就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其思维能力，加深其对事物的理解。因此，教学中更需要以形象生动的画面，标准逼真的情境，拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而调动学生全身的视觉、听觉神经，唤醒其思辨和感悟的能力。语文多媒体课件打破时空限制，展现宏大与细微，具有直观形象的优势，便捷生动的演示，中听悦耳的音响效果，给学生提供形式多样、功能各异的感性材料，让教学内容涉及到的人、事、物，过程、方法、细节等活起来，动起来。鼠标轻点，所需知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，便于弥补常规教学中的许多不足，创设理想的教学情境。应用语文多媒体教学，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”。巧妙的情境创设不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为创新教学创造了更好的条件。可以说，语文多媒体课件创设情境能恰到好处地发挥其长，淋漓尽致地展现语文教学的魅力。
　　二、创设表演情境
　　在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生提供或创造交流和互动的机会，要结合学生的心理特征來组织、设计有趣的教学活动，并要引导学生主动参与到教学活动中来，让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的一种活动形式，教师要注重恰当的表演情境的创设，以使学生能够积极主动参与进来。小学语文课文内容大多都富有童趣，其中有很多都很适合创设表演情境，小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的表演情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解，使课堂充满活力。教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物，这样，扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员，其他学生就成为了观众，全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。在这种情境中，扮演角色的学生会感觉自己成为了课文中的人物，会将课文中描写的人物的喜怒哀乐通过自己的真情实感展现出来，使其他学生深受感染。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。例如，教学《晏子使楚》一文后，教师可以结合具体的文章内容要求学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演，并且将此人物的说话语气想象出来，用自己的方式进行表演：机智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小学生本来就很喜欢表演，于是为了将角色扮演好，就一定会对课文内容进行仔细阅读，进而对人物心理和说话的语气及其神态等进行揣摩，这在无形中也会使学生加深对语言文字的理解。可见，故事情境的有效创设不仅可以使全体学生从喜闻乐见中更直接地了解课文内容，而且可以使学生充分发挥创造才能。
　　三、充分运用多媒体教学，通过直观生动的视觉和听觉来激发学生的学习乐趣
　　多媒体的运用，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。其令学生进入情境的方式及作用如下：
　　第一，音乐背景渲染情境。音乐氛围的渲染，令学生产生听觉美感，情绪随之得到牵引，更利于融入情境中去感受课文的意境，思维也随之活跃。通过音乐的渲染，学生心中的情感也会随之释放，在获取知识时同时激发思维、智力的潜能。
　　第二，课件直观、动态的情境创设。课件的制作主要是围绕课文主题展开的，其中包括动态文字、动画色彩渲染、各类影片的剪辑等，其画面直观、动感，以最直接的方式通过视觉、听觉去感知课堂情境，学生融入情境的同时不仅是在获取知识，而且还能激发学生思维的扩散，利于将来智力的发展。
　　四、促思激趣，怡情悟理
　　语文多媒体教学，通过组织大量的色彩鲜明、活泼有趣的音像画面来创设情景，能较好地调动学生的各种感官，引领他们全身心地投入到教学情境中去体验，去领悟，去把握。学生可以用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学、甚至我会学。学生融入这样的多媒体教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，悟性特强，能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴，这对于激发其学习兴趣和潜能，对于调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着无与伦比、不可估量的作用。
　　参考文献：
　　[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.