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摘 要： 在初中思想品德课堂中开展生活化教学是非常有必要的，但是在实施过程中，一些教师存在认识和实践上的误区，不利于新课改的顺利进行。本文针对这一问题，分析了思想品德课堂生活化中存在的误区，提出了一些对策，以优化初中思想品德课堂。
关键词： 初中思想品德课堂教学 生活化 意义 存在误区 避免对策
一、初中思想品德课生活化的意义
随着时代的进步，社会的发展速度越来越快，人们的社会生活逐渐丰富多彩。物质社会激烈的竞争要求人们掌握一项生存技能，要求人们提高对社会变化的应对能力。现在是一个信息高速发展的时代，互联网极度普及，不可避免地有良莠不齐的信息传播，这就要求学生提高自己的素质，树立正确的人生观、价值观和世界观，以便应对各种复杂的问题。这种情况下初中思想品德课堂必须生活化，并且思想品德课堂生活化必须达到两方面的要求：一方面给学生灌输正确的思想品德，另一方面重视生活的各个方面和细节切入，将现实生活与课本知识紧密联系起来，让学生在现实生活中重新学习和理解课本内容，最终使学生将课本知识运用到生活中，达到更好地解决生活中的问题的目的。
二、初中思想品德课堂教学生活化存在的误区
（一）教学过程中片面强调探究性学习。
探究性学习逐渐走入课堂，有些教师在落实教学的时候就忽视接受型学习，这样一来，教师过于提倡探究性学习，使得课堂教学方式单一。其实，在接受型学习的课堂上，学生是学习的主人，会主动参与到课堂中并乐于探究问题，与研究型学习一样能够贯穿勤于动手的精神，所以我们不能片面强调探究性学习，必须采用多种方法，得出一种最适合学生发展的学习方法。
（二）举例不准确，课堂效果不明显。
要做到初中思想品德课堂生活化，就必须在上思想品德课时举一些生活中的例子，通过分析这些例子让学生将课本上的知识应用于课堂。现实课堂中思想品德教师都在努力往这方面改进，为了激发学生对思想品德课堂的兴趣，提高学生学习思想品德的积极性，可经常在思想品德课堂上举一些实例。但是由于教师所举实例的不适当，导致学生听的时候兴致勃勃，一旦下课便忘得干干净净，达不到预期的效果与目的，不利于学生将课本知识运用于实际生活中。
（三）极度忽视教师的主导作用。
教学改革提倡让学生成为学习的主人，调动学生参与学习的主动性。在思想品德教学中，一些教师为了让学生充分发挥出主动权，在课堂上“各抒己见”，忽视学生对学习内容的选择，对学生的学习也不加引导。这样一来，学生表面上自主，实际学习时却处于调动自发状态，以及无人指导管理的自流状态，这样的学习没有正确的方向，起不到学习知识和运用知识的作用。
三、避免初中思想品德课堂生活化走入误区的对策
（一）在注视探究型学习的同时，改进和继承接受型学习。
教学改革的目的是改革传统教学内容中与现代教学内容不相符的东西，是为了提高教学效率，让学生更好地学习和发展，所以在对待传统的教学方法时不能一味地否定。总之，传统教学方法中有许多优秀的教学原则值得我们继承和发扬。教育是特殊的，因为它所面对的是全体人民，也因此教学方法应该因人而异。不同的人有不同的接受能力，不能一概而论。我们在教学中要注意改进教学方法，无论在教学中使用了什么新方法，都不能抛弃原有的旧思路，应该把这些结合起来，创造出多彩多样的教学方式。尤其是在思想品德教学中要在注重探究性学习的同时，改进教学方法，将优良教学方法继承下来，在教学方法方面进一步升级。
（二）立足生活，引入时事思想品德。
学习思想品德不仅仅是为了考试，最重要的是提高学生的素质修养，培养学生正确的思想感情。所以，衡量课堂效率的标准并不是看学生掌握多少原理，也不是看学生学会做哪些题，而是看学生是不是能将学习的知识运用于社会生活，做到学有所用。所以，教师在思想品德课堂上应该引入时事内容，让学生在面对真实的社会事件时，先在内心产生一种情感，然后再运用相关的思想品德课的知识解读社会问题，分析原理，点评时政。这样一来，学生对国家的理解会越来越深刻，不再像古代那样“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”。当然，由于学生掌握的知识不够，对实政的点评往往很少，也不够全面。这时候，我们可以采取小组合作谈论的方式，确定一个热点，让学生自由讨论各抒己见，这样既贯彻了探究性学习，又很好地让学生掌握了课本知识，更好地将课本知识运用到现实生活中。如：2008年奥运会时，对于鸟巢该不该建设在当时也引起争论。对于此问题，我组织学生展开讨论。甲方认为：“中国是发展中国家，生产力还不够发展，在这样的国情下大肆铺张是不正确的。”乙方认为：“改革开放以来，我国经济早已名列前茅，有实力去举办一次高水平高消费的奥运会。”然后，教师结合我国国情做出正确的评论。
（三）充分发挥教师的指导。
新课标强调以学生为主人，并不是指教师可以不管不顾，任学生自由发展，而应该是在教师的正确指导下，学生按照正确的方向自由发展。在思想品德教学生活化的过程中，教师的主导作用必须发挥出来，在此前提下，学生的自主学习目标才能真真正正地实现，学生的主体地位才能得到体现。课堂的活跃必须在一定的范围之内，必须把握好度，失去度的活跃便不能叫活跃的课堂，而是乱哄哄的课堂。所以，教师必须充分发挥自己的引导作用，将课堂控制好，让学生按要求探究学习。
（四）走向社会，让知识服务生活。
传统的思想品德课教学，都是在固定的教室讲解课本知识，单调乏味，很难激发学生的学习兴趣。教学生活化就必须改变这一传统习惯，在新式的学习时代，要给学生提供一个可以实现生活化教学的空间。充分利用好学校和社区旁边的资源，经常开展一些综合性的实践活动，将学生的学习空间拓宽。走进社会课堂，学生学习思想品德的空间加大，在这片广阔的天空下，更有利于学生体会课本知识并深度掌握。走进社会课堂的形式多种多样，教师可以组织学生开展社会调查或者参加愛心活动等，在有意义的事件之中，体会生活中的思想品德，回学校后仔细分析原理，将知识运用到生活中。
四、结语
思想品德课堂生活化有利于学生将学到的课本知识运用到生活中，做到学有所用，活学活用。思想思想品德课堂生活化是一条新路，实践经验很少，需要我们不断探索。其实，在思想品德课堂生活化的过程中出现一些问题是正常的，我们可以依据发挥思想品德课堂生活化的特点，加强互动，丰富课堂形式，将学生放在社会环境中，让学生更好地体会生活中的思想品德道理。相信只要我们一直努力，我们一定可以将这条路开辟出来，让它为学生的发展服务。
参考文献：
[1]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航（上旬），2013（08）.
[2]李洁.浅谈如何让高中政治课堂教学与生活实际相联系[J].读与写（教育教学刊），2013（01）.
[3]黄菊香.让生活走进高中政治教学[J].中国校外教育，2012（26）.
[4]张凤珍.高中政治教学中如何培养和提高学生的探究能力[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
[5]夏春华.情境教学法在高中政治课堂教学中的应用[J].文理导航（中旬），2012（03）.
关键词： 初中思想品德课堂教学 生活化 意义 存在误区 避免对策
一、初中思想品德课生活化的意义
随着时代的进步，社会的发展速度越来越快，人们的社会生活逐渐丰富多彩。物质社会激烈的竞争要求人们掌握一项生存技能，要求人们提高对社会变化的应对能力。现在是一个信息高速发展的时代，互联网极度普及，不可避免地有良莠不齐的信息传播，这就要求学生提高自己的素质，树立正确的人生观、价值观和世界观，以便应对各种复杂的问题。这种情况下初中思想品德课堂必须生活化，并且思想品德课堂生活化必须达到两方面的要求：一方面给学生灌输正确的思想品德，另一方面重视生活的各个方面和细节切入，将现实生活与课本知识紧密联系起来，让学生在现实生活中重新学习和理解课本内容，最终使学生将课本知识运用到生活中，达到更好地解决生活中的问题的目的。
二、初中思想品德课堂教学生活化存在的误区
（一）教学过程中片面强调探究性学习。
探究性学习逐渐走入课堂，有些教师在落实教学的时候就忽视接受型学习，这样一来，教师过于提倡探究性学习，使得课堂教学方式单一。其实，在接受型学习的课堂上，学生是学习的主人，会主动参与到课堂中并乐于探究问题，与研究型学习一样能够贯穿勤于动手的精神，所以我们不能片面强调探究性学习，必须采用多种方法，得出一种最适合学生发展的学习方法。
（二）举例不准确，课堂效果不明显。
要做到初中思想品德课堂生活化，就必须在上思想品德课时举一些生活中的例子，通过分析这些例子让学生将课本上的知识应用于课堂。现实课堂中思想品德教师都在努力往这方面改进，为了激发学生对思想品德课堂的兴趣，提高学生学习思想品德的积极性，可经常在思想品德课堂上举一些实例。但是由于教师所举实例的不适当，导致学生听的时候兴致勃勃，一旦下课便忘得干干净净，达不到预期的效果与目的，不利于学生将课本知识运用于实际生活中。
（三）极度忽视教师的主导作用。
教学改革提倡让学生成为学习的主人，调动学生参与学习的主动性。在思想品德教学中，一些教师为了让学生充分发挥出主动权，在课堂上“各抒己见”，忽视学生对学习内容的选择，对学生的学习也不加引导。这样一来，学生表面上自主，实际学习时却处于调动自发状态，以及无人指导管理的自流状态，这样的学习没有正确的方向，起不到学习知识和运用知识的作用。
三、避免初中思想品德课堂生活化走入误区的对策
（一）在注视探究型学习的同时，改进和继承接受型学习。
教学改革的目的是改革传统教学内容中与现代教学内容不相符的东西，是为了提高教学效率，让学生更好地学习和发展，所以在对待传统的教学方法时不能一味地否定。总之，传统教学方法中有许多优秀的教学原则值得我们继承和发扬。教育是特殊的，因为它所面对的是全体人民，也因此教学方法应该因人而异。不同的人有不同的接受能力，不能一概而论。我们在教学中要注意改进教学方法，无论在教学中使用了什么新方法，都不能抛弃原有的旧思路，应该把这些结合起来，创造出多彩多样的教学方式。尤其是在思想品德教学中要在注重探究性学习的同时，改进教学方法，将优良教学方法继承下来，在教学方法方面进一步升级。
（二）立足生活，引入时事思想品德。
学习思想品德不仅仅是为了考试，最重要的是提高学生的素质修养，培养学生正确的思想感情。所以，衡量课堂效率的标准并不是看学生掌握多少原理，也不是看学生学会做哪些题，而是看学生是不是能将学习的知识运用于社会生活，做到学有所用。所以，教师在思想品德课堂上应该引入时事内容，让学生在面对真实的社会事件时，先在内心产生一种情感，然后再运用相关的思想品德课的知识解读社会问题，分析原理，点评时政。这样一来，学生对国家的理解会越来越深刻，不再像古代那样“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”。当然，由于学生掌握的知识不够，对实政的点评往往很少，也不够全面。这时候，我们可以采取小组合作谈论的方式，确定一个热点，让学生自由讨论各抒己见，这样既贯彻了探究性学习，又很好地让学生掌握了课本知识，更好地将课本知识运用到现实生活中。如：2008年奥运会时，对于鸟巢该不该建设在当时也引起争论。对于此问题，我组织学生展开讨论。甲方认为：“中国是发展中国家，生产力还不够发展，在这样的国情下大肆铺张是不正确的。”乙方认为：“改革开放以来，我国经济早已名列前茅，有实力去举办一次高水平高消费的奥运会。”然后，教师结合我国国情做出正确的评论。
（三）充分发挥教师的指导。
新课标强调以学生为主人，并不是指教师可以不管不顾，任学生自由发展，而应该是在教师的正确指导下，学生按照正确的方向自由发展。在思想品德教学生活化的过程中，教师的主导作用必须发挥出来，在此前提下，学生的自主学习目标才能真真正正地实现，学生的主体地位才能得到体现。课堂的活跃必须在一定的范围之内，必须把握好度，失去度的活跃便不能叫活跃的课堂，而是乱哄哄的课堂。所以，教师必须充分发挥自己的引导作用，将课堂控制好，让学生按要求探究学习。
（四）走向社会，让知识服务生活。
传统的思想品德课教学，都是在固定的教室讲解课本知识，单调乏味，很难激发学生的学习兴趣。教学生活化就必须改变这一传统习惯，在新式的学习时代，要给学生提供一个可以实现生活化教学的空间。充分利用好学校和社区旁边的资源，经常开展一些综合性的实践活动，将学生的学习空间拓宽。走进社会课堂，学生学习思想品德的空间加大，在这片广阔的天空下，更有利于学生体会课本知识并深度掌握。走进社会课堂的形式多种多样，教师可以组织学生开展社会调查或者参加愛心活动等，在有意义的事件之中，体会生活中的思想品德，回学校后仔细分析原理，将知识运用到生活中。
四、结语
思想品德课堂生活化有利于学生将学到的课本知识运用到生活中，做到学有所用，活学活用。思想思想品德课堂生活化是一条新路，实践经验很少，需要我们不断探索。其实，在思想品德课堂生活化的过程中出现一些问题是正常的，我们可以依据发挥思想品德课堂生活化的特点，加强互动，丰富课堂形式，将学生放在社会环境中，让学生更好地体会生活中的思想品德道理。相信只要我们一直努力，我们一定可以将这条路开辟出来，让它为学生的发展服务。
参考文献：
[1]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航（上旬），2013（08）.
[2]李洁.浅谈如何让高中政治课堂教学与生活实际相联系[J].读与写（教育教学刊），2013（01）.
[3]黄菊香.让生活走进高中政治教学[J].中国校外教育，2012（26）.
[4]张凤珍.高中政治教学中如何培养和提高学生的探究能力[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
[5]夏春华.情境教学法在高中政治课堂教学中的应用[J].文理导航（中旬），2012（03）.