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现代教育技术和知识经济的快速发展推动了学校教育改革，在这大好形势下，2004年秋季，广东省也实施了普通高中新课程实验。根据新课标要求，作为教师也要“注重设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习”，开创语文学习的新路径，培养新一代的创新人才。
这条新路径的主要做法是利用教材特点，回归人文科学，创造宽松和谐的教学氛围。粤版高中语文教材具有鲜明的时代特色，选文都有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。语文教学中，课文讲解不能单从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，不能只强调起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，不要只紧扣教材观点和高考考点，不敢越雷池半步。而应以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。可从下面几方面做好：
一、从“要我学”到“我要学”的转变，注重开展活动课
教学改革的重心是从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力、培养能力。新课标下的语文课堂教学更应这样,不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法、学导式教学法，都应注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学习语文的兴趣，使之不仅能学到知识，而且学会独立获取知识的方法。同时,教师要为学生提供特定的学习情境，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。例如：学习必修（1）的传记单元。如果单从内容来说未必能吸引学生的兴趣，也未必能达到“从传记中，你可以了解一个人的生活经历，体悟一个人的情感世界，追寻一个人的思想演变的线索，剖析一个人成败的缘由”的教学效果，所以这个单元的教学不能只用传统的教学法。如学习《华罗庚》一文，我就提出了一个问题：你从华罗庚身上得到什么启示？通过分组讨论，学生得出了以下的结论：磨难会成就一个人，只要你不放弃；兴趣是最好的老师；“实”是为人、为学之本；知识的最大价值是用在生活、生产中；要有为国家贡献的精神；成功的背后离不开别人的支持……学生畅所欲言，产生了很多新颖的想法。然后结合第一单元“认识自我”的内容，搜集有关自己的资料，重新认识自己，选择促使自己身心成长的事件，精要地表述自己在事件中的感受、情绪的认识，剖析自己的心路历程，写自我传记。选取好的文章在班上交流、讨论，收到了很好的效果。
这种活动设计，必须坚持三个原则，即以阅读为活动的基本支撑，以自主、合作、探究为活动的主要学习方式，以提高表达交流能力为活动的落脚点。在这个活动的过程中，需要解决很多问题，这就驱使学生想方设法、通过多种渠道搜集更多的信息和资料，这样，就可以使学生自主地进行大量的阅读，以阅读支撑活动，以活动促进交流，提高表达能力。
二、注重质疑交流，开展丰富多彩的语文研究性学习
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”俗话说，“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”，“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力；通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。
譬如课堂上尽量多给学生时间，让他们自己发现问题，老师也不用急着回答问题，首先让其他学生解答，分析他们的答案特点，有针对性地评讲，这样的学习是经过学生自己的思考的，效果会比“满堂灌”好得多。还可以以学生阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论；依据教材对学生进行写作训练、组织学生编写课本剧本、实地采访和调查、对学习内容进行小结等；组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵、办讲座等；依据教材，围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识，开展研究性学习活动；以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱等活动。语文教学应突出科学精神和人文精神，通过不同渠道，创设一种宽松和谐的教学氛围，使学生处在无忧无虑的氛围中，使每个学生都在心理上有安全感而又没有精神压力的情境下开展认知活动。只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。
例如：学了《氓》、《孔雀东南飞》，我设计了几道研究性的开放题目：（1）《氓》的主人公和《孔雀东南飞》的主人公在性格、遭遇、处理方法上有什么异同？（2）焦母为什么赶走兰芝？（3）现代女性怎样才能提高自己的地位？让学生讨论、写心得，学生在不知不觉中掌握了知识，又提高了认识能力。
三、着眼于“终身教育”，张扬个性，充分挖掘学生的学习潜能
有学者认为，语文教育应使学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。但长期以来，中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，一般是从文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。比如人民教育出版社编辑出版的语文教材配套用书《教学参考书》的“参考”内容是：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。一些教师在教学实践中照搬“参考”，用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标，这样的教学方法未达到“终身教育”的目的。
粤版的“教参”只从“精华鉴赏或问题探究”稍为详细作分析，其他内容比起以前的人教版“教参”来说，省略了很多细节内容，可以说是“惜墨如金”。尤其是练习答案，只从设题目的上稍作解说，具体解答内容留给教师和学生思考的余地和发展的空间，也给了这个主张“个性张扬”的时代的学生一条生路！这样，教师不被教参的思维束缚，学生不被教师的思维束缚，有很多问题会得到意想不到的收获。如：《留取丹心照汗青》中的文天祥的降与不降的问题，《我很重要》中“我”为什么重要的问题，《罗曼·罗兰》中“环境对人的影响有多大”的问题，《我与地坛》中磨难对人的成功的影响问题等等，这些问题不一定按照常规思维去回答，允许学生有自己的见解，这样，才能对他们形成正确的价值观、人生观有一定的帮助，才能收到终身教育的目的。如诗歌的语言教学，《我一无所求》中对“一无所求、黎明的眼、湿草的懒味、乳油般柔嫩的手”等语言的理解，允许学生根据自己的理解进行思想挖掘，发表自己有个性的见解。又如作文教学，我们要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们能说真话的精神，不怕思想偏激，张扬个性，只怕文章没有思想。如一些学生大胆评说中国足球，写出了思想犀利的评论文章：《中国足协，你在干什么》、《十年目睹之怪现状———评中国十年的发展》、《选择阿里·汉是最大的失误》；一些学生尖锐评说应试教育：《语文课，让我欢喜让我忧》、《标准化试题，下岗吧！》、《减负，为什么越减越累》等等。
一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。如果能加上一套全新的考试方案，一种更灵活的考试方式，无论教者、学者都会更加轻松，我们热切盼望着这一天的来临。
这条新路径的主要做法是利用教材特点，回归人文科学，创造宽松和谐的教学氛围。粤版高中语文教材具有鲜明的时代特色，选文都有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。语文教学中，课文讲解不能单从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，不能只强调起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，不要只紧扣教材观点和高考考点，不敢越雷池半步。而应以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。可从下面几方面做好：
一、从“要我学”到“我要学”的转变，注重开展活动课
教学改革的重心是从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力、培养能力。新课标下的语文课堂教学更应这样,不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法、学导式教学法，都应注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学习语文的兴趣，使之不仅能学到知识，而且学会独立获取知识的方法。同时,教师要为学生提供特定的学习情境，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。例如：学习必修（1）的传记单元。如果单从内容来说未必能吸引学生的兴趣，也未必能达到“从传记中，你可以了解一个人的生活经历，体悟一个人的情感世界，追寻一个人的思想演变的线索，剖析一个人成败的缘由”的教学效果，所以这个单元的教学不能只用传统的教学法。如学习《华罗庚》一文，我就提出了一个问题：你从华罗庚身上得到什么启示？通过分组讨论，学生得出了以下的结论：磨难会成就一个人，只要你不放弃；兴趣是最好的老师；“实”是为人、为学之本；知识的最大价值是用在生活、生产中；要有为国家贡献的精神；成功的背后离不开别人的支持……学生畅所欲言，产生了很多新颖的想法。然后结合第一单元“认识自我”的内容，搜集有关自己的资料，重新认识自己，选择促使自己身心成长的事件，精要地表述自己在事件中的感受、情绪的认识，剖析自己的心路历程，写自我传记。选取好的文章在班上交流、讨论，收到了很好的效果。
这种活动设计，必须坚持三个原则，即以阅读为活动的基本支撑，以自主、合作、探究为活动的主要学习方式，以提高表达交流能力为活动的落脚点。在这个活动的过程中，需要解决很多问题，这就驱使学生想方设法、通过多种渠道搜集更多的信息和资料，这样，就可以使学生自主地进行大量的阅读，以阅读支撑活动，以活动促进交流，提高表达能力。
二、注重质疑交流，开展丰富多彩的语文研究性学习
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”俗话说，“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”，“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力；通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。
譬如课堂上尽量多给学生时间，让他们自己发现问题，老师也不用急着回答问题，首先让其他学生解答，分析他们的答案特点，有针对性地评讲，这样的学习是经过学生自己的思考的，效果会比“满堂灌”好得多。还可以以学生阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论；依据教材对学生进行写作训练、组织学生编写课本剧本、实地采访和调查、对学习内容进行小结等；组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵、办讲座等；依据教材，围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识，开展研究性学习活动；以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱等活动。语文教学应突出科学精神和人文精神，通过不同渠道，创设一种宽松和谐的教学氛围，使学生处在无忧无虑的氛围中，使每个学生都在心理上有安全感而又没有精神压力的情境下开展认知活动。只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。
例如：学了《氓》、《孔雀东南飞》，我设计了几道研究性的开放题目：（1）《氓》的主人公和《孔雀东南飞》的主人公在性格、遭遇、处理方法上有什么异同？（2）焦母为什么赶走兰芝？（3）现代女性怎样才能提高自己的地位？让学生讨论、写心得，学生在不知不觉中掌握了知识，又提高了认识能力。
三、着眼于“终身教育”，张扬个性，充分挖掘学生的学习潜能
有学者认为，语文教育应使学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。但长期以来，中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，一般是从文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。比如人民教育出版社编辑出版的语文教材配套用书《教学参考书》的“参考”内容是：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。一些教师在教学实践中照搬“参考”，用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标，这样的教学方法未达到“终身教育”的目的。
粤版的“教参”只从“精华鉴赏或问题探究”稍为详细作分析，其他内容比起以前的人教版“教参”来说，省略了很多细节内容，可以说是“惜墨如金”。尤其是练习答案，只从设题目的上稍作解说，具体解答内容留给教师和学生思考的余地和发展的空间，也给了这个主张“个性张扬”的时代的学生一条生路！这样，教师不被教参的思维束缚，学生不被教师的思维束缚，有很多问题会得到意想不到的收获。如：《留取丹心照汗青》中的文天祥的降与不降的问题，《我很重要》中“我”为什么重要的问题，《罗曼·罗兰》中“环境对人的影响有多大”的问题，《我与地坛》中磨难对人的成功的影响问题等等，这些问题不一定按照常规思维去回答，允许学生有自己的见解，这样，才能对他们形成正确的价值观、人生观有一定的帮助，才能收到终身教育的目的。如诗歌的语言教学，《我一无所求》中对“一无所求、黎明的眼、湿草的懒味、乳油般柔嫩的手”等语言的理解，允许学生根据自己的理解进行思想挖掘，发表自己有个性的见解。又如作文教学，我们要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们能说真话的精神，不怕思想偏激，张扬个性，只怕文章没有思想。如一些学生大胆评说中国足球，写出了思想犀利的评论文章：《中国足协，你在干什么》、《十年目睹之怪现状———评中国十年的发展》、《选择阿里·汉是最大的失误》；一些学生尖锐评说应试教育：《语文课，让我欢喜让我忧》、《标准化试题，下岗吧！》、《减负，为什么越减越累》等等。
一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。如果能加上一套全新的考试方案，一种更灵活的考试方式，无论教者、学者都会更加轻松，我们热切盼望着这一天的来临。