特殊教育和普通教育一样，都是让学生学好文化知识，掌握语言能力，在特殊教育中对象是听力残疾的学生，由于听力受到障碍，语言受到限制，给教学带来了很大的困难。根据教学大纲的要求，聋三年级语文教学内容要求学生理解句子的意思。这对于学生来说有一定的难度，对课文难以理解，教师教起来很吃力。固此，在教学过程中如何提高学生的语言能力，使学生能理解句子的意思十分重要。我觉得在这个前提下，必须加强学生朗读课文的能力训练，教学的重点应放在多读课文上面，通过朗读，使学生加深对课文的印象。
　　我在教学课文时，在教学生学会生字词以后先范读课文，再教学生读，采取个人读，分组读，集体读的形式进行朗读。在熟读课文后，学生对课文有了一定的印象，就要求学生先说出每个段有几个句子，并用数字标出来，指名学生说，再来集体订正，接着逐名领读，让学生思考，每句话写了什么，说出来。根据学生的回答后，可板书重点词出来，叫学生连起来，说出名子的意思，每篇课文都这样要求学生，开始时，学生很困难，不适应，抓不住要领，往往是把原句照说一遍，我就根据情况，慢慢进行引导，经过一段时间的练习学生有了一定的进步。
　　学生虽然听不见，不能说，但他们的智力是很正常的，大脑是很聪明的，是有潜力可挖的。只要在教学上肯花时间去做，我想耐心细致的进行引导是会有收获的。教师在课堂上要经常向学生提问题，培养学生的思维方法，调动学生的学习因素，使课堂生动活跃，这样做既开发了学生的智力，也培养了学生的语言能力。
　　例如我教学《水仙花》这篇讲读课文，教会学生学习生字新词后，我就范读一遍课文，再教会学生读，并进行抽查，看是否还有不会的学生进行指导，指导学生先观察书上的图画，让学生说出图上画的内容，根据学生的回答，向学生说明这副画的内容是，家里桌上放有一盆水仙花，图中的小女孩就是课文中的“我”，画的是第一段的内容。接着指名学生读第一段，再分组读，提问：这段有几个句子？让同桌的学生互相说，巡视一下，多叫几个学生说，大多数学生说对了，是一句话，于是我又说：同学们说得很好，确实是一句话，同学们再想一想这句话写的是什么？再读一遍（集体读）谁能说这句话说什么？学生们纷纷举手，我指名学生说：学生抓不住重点就把原句照读一遍，我就指着课文说：这个句子开始写了什么？有的学生举手说：“我家的水仙花开了”水仙花开了怎么样呢？我又指着课文，学生回答“清香”。我又接着问：“水仙花清香，你们喜爱吗？”学生回答：“喜爱”。我就顺势引导：我家的水仙花开了，清香，喜爱。叫学生读一遍后连起来说出这句话的意思。我为什么只教书中的重点词，而不直接说出那句子的意思呢？目的是让学生抓住重点词，说出句子的意思。
　　通过不断的联系，学生逐渐摆脱了照原文说的状况，基本上能按重点词复述句子的意思，培养了学生的思维能力，发展了语言能力。
　　因此，在语文教学中，我主张通过不断地朗读后，教师要多提问，让学生善于思考，提高学习兴趣，把主动权留给学生，只要不断地启发和引导，不断地加强课堂练习，学生学起来就不会感到吃力，也就能轻松学习了。特殊儿童语言能力的提高，着重要朗读，朗读对提高教学是有一定效果的。
　　（作者单位：551300贵州省贵定县特殊教育学校）